NES
Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires
¿El afiche incluye una explicación detallada acerca de
por qué la selva misionera está en peligro de extinción?
¿El afiche ofrece un rango de soluciones?
¿Ofrezco suficiente evidencia para persuadir a la audiencia? ¿Mi argumentación es convincente?
¿Hice uso apropiado de adjetivos calificativos y de proposiciones subordinadas para persuadir a mi audiencia?
¿Hice uso apropiado y preciso de tiempos verbales
(modo indicativo presente y futuro; modo imperativo)
y de perífrasis verbales modales?
Para la coevaluación o la evaluación por el docente
se sugiere considerar los siguientes ítems:
Audiencia
El nivel de detalle es apropiado para la audiencia
(ni muy general ni muy específico).
Las ideas tienen un orden lógico que será evidente para la audiencia.
El texto del afiche es claro y específico.
El tono y estilo son apropiados para la audiencia.
Propósito
El propósito está claramente presentado.
Se mantiene el mismo propósito en todo el texto.
La información en el afiche se relaciona con el
propósito.
Las ideas están organizadas para lograr el propósito del afiche.
Forma
Se respetan el formato “afiche”.
Las distintas ideas se organizan en párrafos, secciones, etcétera.
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gcba
QUINTO AÑO
Para el diseño del programa de evaluación de la asignatura Lenguas Adicionales para quinto año, adquiere
especial relevancia considerar los objetivos propuestos
para la asignatura. A continuación se detalla qué se espera en cada caso y se proponen ejemplos posibles.
Objetivo 1: identificación de los puntos a desarrollar
por escrito teniendo en cuenta el tipo de texto a escribir, el propósito y el contexto de enunciación. Uso de
recursos lingüístico-discursivos para la expresión de y
la ejecución de funciones comunicativas.
Respecto de la identificación de los puntos a desarrollar.
Frente a una tarea escrita que demande la producción de un folleto en lengua adicional que promueve la
visita de extranjeros a algún lugar turístico de nuestro
país se espera que los estudiantes identifiquen las características del texto a escribir (en este caso un folleto),
determinen la audiencia (turistas extranjeros) y propósito (persuadir).
Respecto del uso de recursos lingüístico-discursivos.
En la producción del folleto, se espera que los estudiantes expresen conceptos de cualidad, cantidad,
tiempo, lugar, modalidad según los contenidos para su
nivel y logren la ejecución de funciones comunicativas a
saber: describir lugares turísticos en nuestro país, recomendar lugares para visitar, realizar advertencias acerca
de los peligros de la zona, dar indicaciones acerca de
cómo llegar a determinados lugares, entre otros.
mINISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN GENERAL DE PLANEAMIENTO e innovación educativa GERENCIA OPERATIVA DE CURRÍCULUM