NES
Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires
En relación con el indicador anterior, en planificación de la oralidad, es decir, en la producción de escritos como
apoyo para compartir el conocimiento en clase (por ejemplo, la elaboración de un Power Point), se podría evaluar
cómo los alumnos organizan un apoyo visual para exponer la postura de un autor. Así, se pueden pensar los siguientes niveles de desempeño:
Organización de un apoyo visual para la exposición oral sobre la postura de un autor.
La información
presentada son
fragmentos del
texto que no dan
cuenta claramente
de una postura.
La información
presentada retoma
algún aspecto de
la postura del autor
del texto expuesto,
pero de modo
desordenado.
La información presentada
se organiza alrededor de la
postura del texto expuesto,
pero no se ordenan
claramente los argumentos
o se citan fragmentos
desconectados del texto.
La información
presentada se
organiza alrededor de
la postura del texto
expuesto y se incluye
un argumento claro
del autor.
La información presentada
se organiza alrededor de la
postura del texto expuesto
que funciona como eje
del cual se desprenden
claramente al menos dos
argumentos del autor.
CUARTO AÑO
Un indicador de avance en la lectura literaria podría ser que los alumnos logren, en la lectura extensiva de obras de
distintos géneros y autores, confrontar interpretaciones sobre un tema propuesto por el docente en un recorrido.
Para este indicador, se pueden pensar estos niveles de desempeño:
Confrontación de interpretaciones en obras leídas de manera extensiva.
No establece
relación entre los
textos literarios
para percibir un
recorrido temático;
solo da cuenta
separadamente
del contenido o de
aspectos generales.
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gcba
Intenta establecer
relaciones entre los
textos literarios, pero
basadas en semejanzas
y diferencias
básicas, sin seguir
temáticamente las
obras en un recorrido
lector.
Establece algunas
relaciones trabajadas en
clase entre los distintos
textos literarios, pero no
puede ejemplificarlas u
ofrecer variedad en los
ejemplos que sostienen
esas relaciones.
Establece varias
relaciones trabajadas
en clase y realiza
nuevas relaciones
basadas en
interpretaciones
personales, pero no
evidencia la conexión
sostenida con un eje
temático propuesto.
Establece relaciones claras
entre los textos literarios a
partir de la confrontación
de interpretaciones y el
seguimiento de un tema.
Diferencia claramente las
relaciones trabajadas en clase
de las que puede establecer
autónomamente.
mINISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN GENERAL DE PLANEAMIENTO e innovación educativa GERENCIA OPERATIVA DE CURRÍCULUM