NES
Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires
Son instancias de recapitulación en las que sería
importante poder incorporar la mirada que tienen los
alumnos sobre cómo se ven a sí mismos como lectores
y escritores y confrontarlas con las de los compañeros
y con lo que ve el docente. Las actividades para resolver pueden ser un puntapié para reflexionar, antes de
hacerlas y cuando el docente comenta cómo les fue,
sobre cómo escriben ahora y cómo escribían antes, sobre cómo leen, si conocen textos nuevos, si seguirían
leyendo obras de algún autor o género o temática, si
se animan a leer o escribir por sí mismos textos más
extensos, cuáles serían.
En estos momentos, cobra sentido el trabajo con los
indicadores de avance y las instancias de autoevaluación y de comentario posterior del docente sobre cómo
está viendo los avances del grupo y de cada estudiante. Los docentes pueden planificar estas pausas evaluativas a lo largo de las secuencias o proyectos para
acompañar su implementación, para poder evaluar en
proceso cómo los alumnos está leyendo y escribiendo.
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gcba
Indicadores de avance y niveles
del desempeño en situaciones de
lectura y escritura
La elaboración de indicadores de avance es muy particular. En primer lugar, tiene que partir de un análisis y
especificación de los objetivos propuestos para el año,
poner estos en relación con los contenidos planteados y
lo que efectivamente se enseñó: ¿qué obras?, ¿de qué
manera se leyeron?, ¿qué temas e ideas surgieron en el
aula sobre esos textos?, ¿qué se escribió?, ¿los alumnos
pudieron planificar sus textos?, ¿los revisaron?, ¿cómo?
En segundo lugar, los indicadores que se piensan se refieren a prácticas de lectura y escritura observables de
las que se puede recoger evidencia oral o escrita. Luego, se especifican señalando distintos niveles de concreción. Es importante que los indicadores sean especificados a los alumnos y trabajados con ellos previamente a
la evaluación. Para la escritura de las descripciones de
los distintos niveles hay que evitar enunciados del tipo
“bien escrito”, “confuso”, “poco comprendido”. Por último, tienen que contemplar desempeños factibles de ser
alcanzados por los alumnos del grupo.
Los niveles de desempeño que se plantean en este
documento son descripciones a modo de ejemplo; de
ninguna manera se considerarán como indicadores
prescriptos y generalizables. En todos los casos, serán
determinados por los profesores sobre la base de los
objetivos planteados para el año y los puntos de partida
de los alumnos.
mINISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN GENERAL DE PLANEAMIENTO e innovación educativa GERENCIA OPERATIVA DE CURRÍCULUM