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Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires
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eje: PRÁCTICAS DEL LENGUAJE EN RELACIÓN CON LA LITERATURA
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Alcances y sugerencias para la enseñanza5
Lectura y comentario de obras literarias de distintas
épocas, movimientos y géneros (con énfasis en literatura
argentina), de manera compartida e intensiva, y organizada
a través de recorridos de lectura, en diálogo con la serie
de discursos literarios, históricos, artísticos, científicos,
técnicos, etc., que configuran o prefiguran modos de pensar
la realidad y maneras de representarla a través del lenguaje
literario.
yy Vinculaciones con otros discursos sociales: artísticos,
científicos, técnicos, etc., que configuran o prefiguran
modos de pensar la realidad o de representarla.
yy Prácticas literarias en la Argentina, sus condiciones de
producción y los diversos contextos de circulación en
distintos momentos y en la actualidad.
yy La “literatura de ideas” en América (Latinoamérica,
Norteamérica y del Caribe) y, en especial, de la Argentina;
modos de expresión de miradas controversiales sobre la
condición humana, la diversidad cultural, las problemáticas
del mundo moderno, las creencias, y otras cuestiones
vinculadas con el mundo de la literatura y la cultura en
general.
yy Cruces entre periodismo y literatura, uso de formas de
la literatura para representar la realidad, reflexión acerca
de la problemática de la verdad y confrontación con otros
discursos sociales que abordan los mismos temas y
problemas; por ejemplo, el cine documental.
En quinto año se propone continuar la enseñanza de una modalidad de lectura literaria que pone al
estudiante en una situación de búsqueda y de posicionamiento frente a textos complejos. Se trata
de profundizar, junto con los jóvenes lectores, en prácticas interpretativas que impliquen tanto un
trabajo de estudio actual y documentación sobre el contexto de la obra, como una percepción sobre su
situación histórica desde la cual se interroga los textos que lee.
Participación habitual en situaciones sociales de lectura
en el aula (comunidad de lectores de literatura). Lectura
extensiva. Recomendaciones y reseñas orales y escritas de
obras leídas.
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Para favorecer esta actividad de cuestionamiento, el profesor estructurará recorridos que organicen la
lectura de los alumnos y les permitan incorporar categorías de interpretación destinadas a atravesar la
historia y los lugares, y tender puentes entre las distintas series discursivas.6
Frente a la complejidad de las obras, el docente, con sus lecturas previas y el trabajo con los textos
que va a proponer a los alumnos, podrá anticipar posibles dificultades para subsanarlas en el trabajo
en clase; por ejemplo, explicitando inferencias y relaciones, reflexionando entre todos sobre las
complejidades de sentido de la obra, sus causas y sus efectos sobre los lectores, e incentivando a
reponer el contexto de producción de cada obra a partir de la consulta con otras fuentes y datos.
El profesor puede ofrecer en el aula su experiencia como lector, participar con los alumnos en las
discusiones y compartir con ellos sus interpretaciones, los libros que le han gustado y los que lee ahora.
Además, el docente puede incentivar a reponer el contexto de producción de cada obra a partir de la
consulta con otras fuentes y datos, invocando su propio camino interpretativo como lector, mostrando
la procedencia y la construcción de sus saberes extraliterarios, para lograr que los alumnos que el
camino lector se construye tanto individual como socialmente.
Para pensar los recorridos de los alumnos, un criterio importante de selección es tomar en cuenta la
historia su lectura y lo que leyeron en los años anteriores en la asignatura. Por ejemplo, si los alumnos
leyeron y escribieron obras de teatro de autores europeos del siglo XX, se puede ahondar en obras de
autores argentinos del mismo período. Si los alumnos leyeron cuentos fantásticos de autores argentinos,
es posible leer novelas de los mismos autores o del mismo género. O bien, si leyeron poesía de
vanguardia y produjeron minificciones, pueden ahondar en el contexto de producción y circulación de
estas obras en el siglo XX y en la actualidad. En este sentido, se sugiere, entonces, indagar y aprovechar
los recorridos previos de los alumnos, tanto en Lengua y Literatura como en Artes e Historia, para
establecer una continuidad, profundizar y enriquecer las interpretaciones de los textos literarios.
Como parte de estas sugerencias para la enseñanza, se propone el apartado “Recorridos de lectura” en torno de los temas que se plantean como ejemplos.
Es posible profundizar la discusión de algunos tópicos, recorridos y planteos del mundo creado retomando algunos contenidos del ejel 5 de ESI: “Sexualidad, Historia y Derechos Humanos”, por
ejemplo: concepciones del amor en distintas épocas, cambios en los roles de género, distintas configuraciones familiares.
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mINISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN GENERAL DE PLANEAMIENTO e innovación educativa GERENCIA OPERATIVA DE CURRÍCULUM