NES
Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires
La inclusión del eje de
Prácticas del lenguaje en
contextos de estudio de
la literatura y del lenguaje
responde a la necesidad
de ayudar a los alumnos
a aprender a estudiar y a
que puedan hacerlo con
creciente autonomía.
316
gcba
La lectura crítica de la prensa atiende a la formación de sujetos sociales capaces de tomar una postura crítica frente a las voces que circulan en el contexto
comunitario y, a la vez, hacer oír su voz. Se espera que
los estudiantes puedan formarse paulatinamente un
criterio propio frente a la reelaboración que los medios
de comunicación hacen de la realidad, colaborando
en su formación como ciudadanos.
En relación con la escritura, se propone la producción de literatura y textos de no ficción en torno a lo
literario (de las recomendaciones a las reseñas, de los
comentarios al ensayo), así como textos de información de interés social y comunitario como noticias en
los primeros años y textos de opinión en años subsiguientes. La propuesta de escribir distintas clases de
textos ofrece a los estudiantes la oportunidad de experimentar con diferentes posibilidades del lenguaje:
crear nuevas realidades, reelaborar información obtenida para aprender e informar a otros sobre lo aprendido, interactuar socialmente.
Los criterios de secuenciación de las prácticas de
escritura en los diversos años son la frecuentación, la
especialización y la complejidad de los tipos de textos
a escribir: se comienza en primer año con cuentos,
género que los alumnos han abordado muchas veces a lo largo de la escolaridad primaria, para finalizar
en quinto año con una escritura de obras literarias de
no ficción. Para la selección de textos periodísticos se
toman en cuenta la complejidad del género y de las
estrategias discursivas a desarrollar, así como también
los conocimientos previos implicados. Dada la especialización de los textos académicos, se los incorpora en los últimos años, momento en que los alumnos
pueden desarrollar más eficazmente comunicaciones
propias del ámbito institucional.
Las prácticas de oralidad que se priorizan se relacionan con la oralidad formal. A partir del reconocimiento de las características que definen a la oralidad y a la escritura como dos códigos distintos, se
intenta que los estudiantes perfeccionen sus prácticas
no solo como lectores/escritores, sino también como
oyentes/hablantes capaces de adecuar las variedades
de la lengua oral a distintas circunstancias comunicativas donde resulte necesario exponer, argumentar,
formular, solicitar, debatir, escuchar activamente, etc.
Los contenidos de oralidad se distribuyen a lo largo
del nivel considerando la complejidad de los formatos
y de las estrategias a emplear. En función de dichos
criterios, el orden que se sigue es el siguiente: narraciones, exposiciones, comentarios, entrevistas, discusiones, debates.
La inclusión del eje de Prácticas del lenguaje en
contextos de estudio de la literatura y del lenguaje
responde a la necesidad de ayudar a los alumnos a
aprender a estudiar y a que puedan hacerlo con creciente autonomía. A medida que se avanza en el nivel,
se espera que los alumnos adquieran mayor autonomía en la búsqueda, organización y exposición de la
información y que aborden tipos de textos más complejos, tanto en la lectura como en la producción. Se
propone trabajar con textos referidos a la disciplina,
de modo de aprovechar esta instancia para profundizar en temas específicos. En los últimos años se incluye el trabajo con algunos textos académicos, a los
que deberán recurrir con frecuencia en los estudios
superiores.
mINISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN GENERAL DE PLANEAMIENTO e innovación educativa GERENCIA OPERATIVA DE CURRÍCULUM