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Nuevas tecnologías para la educación en la era dgital
forme a los criterios que postula la teoría, en los
resultados de los procesos de enseñanza-aprendizaje.
2. Vigotsky
Una de las aportaciones clave de Vigotsky es
el concepto de zona de desarrollo próximo (Vigots-
ky, 1977-1979), concepto que representa la dis-
tancia entre lo que el niño puede realizar indepen-
dientemente por sí mismo (su nivel actual de
desarrollo), y a dónde puede llegar con ayuda de
otros agentes (el nivel de desarrollo próximo o, en
sentido real, el futuro del niño).
Las estrategias de enseñanza están basadas en
situar los objetivos dentro de la zona y suminis-
trar el apoyo necesario para que el niño pueda lle-
gar a realizar adecuadamente sus aprendizajes,
primero con ayuda y luego por sí solo.
Dentro de esta línea se encuentran las aporta-
ciones de Tiffin y Rajasingham (1997) sobre el fee-
dback y el intercambio, que han sido de aplica-
ción en el diseño de entornos colaborativos en el
ámbito de las redes telemáticas escolares.
En cuanto a su incidencia en el campo de las
Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación, pro-
pone por ejemplo la necesidad de instrumentos de
mediación que faciliten la interacción entre el su-
jeto y el objeto de su mediación. En este sentido,
De Pablos (1992) propone que todos los instrumen-
tos tecnológicos de la información y la comunica-
ción pueden ser entendidos como herramientas me-
diadoras en el sentido vigotskyano.
Estas herramientas no sólo permiten comuni-
carse con un ambiente natural o social sino tam-
bién modificar al mismo sujeto, pues al internali-
zarse su uso, el sujeto aprende a realizar una nueva
actividad. Es así como se produce para este autor
el aprendizaje: la actividad externa, práctica, se
convierte en interna, intelectual.
3. Ausubel
Una de las principales aportaciones de Ausubel
(1976), es la que establece la distinción entre
aprendizaje significativo y repetitivo según el vín-
culo existente entre los conocimientos previos y
experiencias anteriores que posee el alumno y los
nuevos materiales de trabajo. Si ese vínculo es
adecuado, se podrá iniciar lo que llama «aprendi-
zaje significativo», en el que se considera que las
nuevas informaciones han sido asimiladas en su
estructura cognoscitiva.
Las repercusiones de su teoría en la enseñanza
están centradas, por un lado, en la importancia de
motivar al sujeto para este tipo de aprendizaje, y,
por otro, en la necesidad de diseñar los materiales
con los que se va a aprender para que sean poten-
cialmente significativos (que sea fácil relacionar-
lo con ideas y conceptos).
Este modelo ha sido criticado por ser excesiva-
mente racionalista, estático y receptivo, cuestión
que plantea problemas en la intervención educati-
va alejada de los conceptos o contenidos declara-
tivos, y se ha planteado que para llegar a la com-
prensión de los conceptos hay que tener en cuenta
también los procesos o conocimientos procedimen-
tales en el sentido piagetiano.
En este sentido, las aportaciones realizadas al
campo de las Nuevas Tecnologías Aplicadas a la
Educación se centran en la selección, elaboración
y evaluación de los materiales que se van a utili-
zar en la enseñanza, para que contemplen la signi-
ficatividad lógica y psicológica de los procesos, a
la vez que destacan la importancia de los entornos
de aprendizaje en los que se usan recursos como
el vídeo, las bases de datos, los hipertextos, los hi-
permedia... que ofrecen mediaciones de gran inte-
rés.
4. Salomon
Salomon (1974) concibe los medios como re-
sultado de la interacción de tres elementos: el sis-
tema simbólico, el mensaje y la tecnología de trans-
misión, siendo el elemento clave el sistema
simbólico. A esta triple interacción añade las que
se establecen con la estructura cognitiva del suje-
to, configuración desde la que se desarrolla su mo-
delo conceptual para la justificación, diseño y uti-
lización de medios.
En su planteamiento no considera que el siste-
ma simbólico esté asociado a un medio en concre-
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