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Nuevas tecnologías para la educación en la era dgital
Así pues, no se trata de incluir toda la Didácti-
ca en el seno de las Nuevas Tecnologías Aplica-
das a la Educación, sino de que los futuros maes-
tros tengan nociones de las cuestiones relativas a
diseño y desarrollo del currículo; repercutiendo
esto en la definición de los usos, en los criterios
de producción de materiales y en la producción
misma, así como en los criterios de utilización de
los mismos.
Por todo esto es necesario plantear una forma-
ción de los maestros dirigida a los medios y sus
posibilidades, ahondando en la reflexión crítica
sobre los mismos y sobre sus implicaciones en la
vida y la sociedad, valorando los materiales desde
las teorías curriculares a la hora de diseñarlos, pro-
ducirlos, seleccionarlos o utilizarlos en su acti-
vidad docente.
1.4.2. Fundamentación psicológica
Además de las aportaciones de la teoría de la
Gestalt sobre la percepción, desde otras corrien-
tes de la Psicología del aprendizaje y desarrollo
humano se han realizado valiosas contribuciones a
la planificación y desarrollo de la enseñanza. Tam-
bién lo han hecho proporcionando fundamentos
que justifiquen las decisiones y orientaciones que
se hacen desde las Nuevas Tecnologías Aplicadas
a la Educación, en cuanto al uso de los medios y
recursos didácticos en la práctica diaria del aula.
De entre las cinco teorías (Fig. 1.2) que han tra-
tado de explicar procesos de aprendizaje, po-
demos considerar como más representativas para
el campo que nos ocupa, las tres siguientes:
— El conductismo de Skinner ha tenido gran
influencia en el ámbito de la Tecnología
Educativa primero y en general para las
Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educa-
ción, como se puede apreciar en los diseños y
usos propuestos de muchos materiales para
la enseñanza.
— Las teorías constructivistas (Piaget, Au-
subel, Vigotsky, Salomon), que en general
tienen en común el mantener y defender un
enfoque activo del conocimiento, consideran-
do al sujeto capaz de construir su propia
experiencia.
— Teoría del aprendizaje social de Bandura,
que utiliza conceptos del conductismo y
del constructivismo.
1.4.2.1. Desde el conductismo
Skinner (1979) sostiene que el conductismo
metodológico proporciona los medios para
estructurar una ciencia de la conducta humana, con
un método de observación objetivo y la posibili-
dad de formular leyes, «[…]el análisis experimen-
tal del comportamiento ha producido, si no un arte,
por lo menos una tecnología de la enseñanza por
la que es posible deducir programas, planes y mé-
todos de enseñanza» (Skinner, 1979:73). En este
modelo se rechaza el estudio de fenómenos in-
ternos (sentimientos o pensamientos), centrándo-
se en el condicionamiento instrumental u ope-
rante, conductas aprendidas como resultado de
refuerzos que obtuvieron al ser emitidas.
Desde esta perspectiva, la educación puede
considerarse como una tecnología simple en la que
se programan actuaciones en el momento oportu-
no, estas actuaciones se centran en la especifica-
ción de objetivos, la individualización, el uso de
medios o el control del sistema transmisor entre
profesor y alumno. Estas intervenciones dirigidas
hacia el desarrollo de programas de refuerzo y
motivación-refuerzo, culminan con el hito de esta
tendencia materializado en la enseñanza programa-
da (máquinas de enseñar).
1.4.2.2. Desde la psicología cognitiva
La primera diferencia que podemos apreciar en
esta corriente psicológica con respecto a la ante-
rior es que se reconoce la importancia del afecto,
las emociones,… se ocupa del análisis de las activi-
dades mentales, del procesamiento de la informa-
ción, la motivación, la codificación, la memoria,
los estilos cognitivos, la solución de problemas...,
y de su papel en la construcción de la personalidad.
A continuación vemos las principales aportacio-
nes de Piaget, Vigotsky, Ausubel y Salomon:
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