TECNOLOGIA EDUCATIVA TEC. EDUC | Página 5

La tecnología educativa en el marco de la didáctica/
1.4. APORTACIONES DE DISTINTOS CAM-
POS AL ESTUDIO DE LAS TECNOLO-
GÍAS APLICADAS A LA EDUCACIÓN
En un trabajo de Cabero (2001), se apunta que
la Tecnología Educativa ha pasado por diferentes
momentos históricos desde su inicio hasta la
actualidad y que en ellos han influido de una
manera importante determinados fenómenos o
corrientes ideológicas. Entre las influencias más
importantes se encuentran las que llegaron desde
el campo de la Didáctica, desde el campo de la psi-
cología (conductismo, cognitivismo,…) o desde el
mundo de la comunicación. A continuación se des-
criben algunas de ellas:
1.4.1. Fundamentación epistemológica
La «episteme» es para Platón el verdadero co-
nocimiento, la epistemología, por tanto, es la dis-
ciplina que recoge, sistematiza y pone a fun-
cionar los instrumentos y mecanismos de
pensamiento que permiten someter a crítica los
conocimientos alcanzados por una determinada
ciencia. A través de los análisis epistemológicos
se construye conocimiento y se logra avanzar
dentro del campo científico en el que se desarrolle
la acción.
Existe preocupación entre diversos sectores del
campo de las Nuevas Tecnologías Aplicadas a la
Educación y de la Tecnología Educativa por en-
contrar argumentos que avalen el carácter cien-
tífico de esta materia, así como por aclarar el tipo
de conocimiento que se genera al estudiar los me-
dios en la enseñanza.
Parece que no cabe duda de que la base epis-
temológica de referencia para estas materias, está
aportada por la Didáctica, ya que tanto la teoría
como la práctica de las mismas hacen un uso ex-
tensivo de los modelos aportados por la Di-
dáctica.
En este sentido, Richmond (1970), en su obra
The concept of Educational Technology, incidía
en la necesidad de búsqueda de una definición. El
desarrollo de Tecnología Educativa en España cen-
© Ediciones Pirámide
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tra buena parte de sus esfuerzos en la reflexión
epistemológica y en la búsqueda de una definición,
a la vez que se va haciendo un hueco dentro del
panorama de las Ciencias de la Educación.
Estas materias se incluyen en los planes de es-
tudio de Maestros y Pedagogos en las Facultades
de Ciencias de la Educación, mediante la in-
corporación de dos materias troncales que reciben
el nombre de «Nuevas Tecnologías Aplicadas a la
Educación» y «Tecnología Educativa», en los es-
tudios de Magisterio y Pedagogía, respectivamente.
Desde el principio conviven dos grandes
tendencias (Bautista y Alba, 1997): la que entien-
de la Tecnología Educativa como diseño instruc-
tivo, quedando las Nuevas Tecnologías Aplicadas
a la Educación como utilización de recursos
y materiales en las diferentes áreas del currículo,
(Fernández Huerta, Rodríguez Diéguez o
Sarramona); y la que considera la Tecnología
Educativa como un retorno al estudio de los me-
dios pero desde posiciones no instrumentalistas,
desde un uso racional y crítico de los medios inte-
grados en el currículo (Bautista, Bartolomé, Area
o Cebrián).
En la segunda línea encontramos la definición
de Rodríguez Diéguez (1995:32; 1996:17-18), que
nos aclara algunas cuestiones acerca del papel de
esta materia en los estudios de maestro:
«[...] orientadas a la aplicación didáctica, ad-
ministrativa y organizativa, a la utilización de ins-
trumentos informáticos y audiovisuales, deberán
capacitar a los alumnos que las cursen para ser
usuarios inteligentes y críticos de programas
informáticos. Deberán capacitarlos igualmente
para ser usuarios críticos de recursos audiovisua-
les [...] El profesor -usuario de las nuevas tecnolo-
gías- debe ser capaz de evaluar la calidad y
la oportunidad del material que pretende utilizar
en función del momento en que se aborda el con-
tenido al que se refiere el recurso concreto».
Concebimos, por tanto, las Nuevas Tecnologías
Aplicadas a la Educación como ámbito disciplinar
dentro del campo de la Didáctica, encargado del
estudio de los medios, su selección, uso, ela-
boración, organización y evaluación en con-
textos educativos.