TECNOLOGIA EDUCATIVA TEC. EDUC | Page 13

La tecnología educativa en el marco de la didáctica/
tegración de las Nuevas Tecnologías en los procesos
educativos en todas las etapas de la educación for-
mal. En los diferentes apartados de la Ley se puede
apreciar como se tienen en cuenta. Hacemos una bre-
ve aproximación al Proyecto de la Ley encontramos
las citas que se muestran a continuación.
— En la Exposición de Motivos de la Ley se
habla de « […] mejorar la capacitación de
los docentes, desarrollar las aptitudes ne-
cesarias para la sociedad del conocimien-
to, garantizar el acceso de todos a las tec-
nologías de la información y la
comunicación,[…]».
— En Educación Infantil, en el apartado «Or-
ganización y Principios Metodológicos»
aparece textualmente «Asimismo, fomen-
tarán una primera aproximación a […] las
tecnologías de la información y de la co-
municación».
— En la etapa de Educación Primaria, en la de-
claración de objetivos, uno de ellos expre-
sa: «Iniciarse en la utilización, para el
aprendizaje, de las tecnologías de la infor-
mación y de la comunicación».
— En la Educación Secundaria Obligatoria, en
la declaración de objetivos, en uno de ellos
se puede leer: «Desarrollar destreza s bási-
cas en la utilización de las fuentes de in-
formación para, con sentido crítico, adqui-
rir nuevos conocimientos. Adquirir una
preparación básica en el campo de las tec-
nologías y especialmente las de la infor-
mación y la comunicación».
— También en el apartado que se ocupa de la
Formación permanente del profesorado,
expresa: «Las Administraciones educativas
promoverán la utilización de las tecnolo-
gías de la información y la comunicación
[…], estableciendo programas específicos
de formación en este ámbito».
— En el apartado de medios materiales y hu-
manos se reseña que «[…] los centros se-
rán dotados de la infraestructura informá-
tica necesaria para garantizar la
incorporación de las tecnologías de la in-
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formación y la comunicación en los proce-
sos educativos».
— Finalmente en la disposición Adicional Ter-
cera, cuando habla de recursos, también
cuida que se deberá garantizar «El estable-
cimiento de programas de refuerzo del
aprendizaje de las tecnologías de la infor-
mación y la comunicación».
Según la Ley, «[…] los centros y el profesora-
do deberán esforzarse por construir entornos de
aprendizaje ricos, motivadores y exigentes». Para
el logro de esta tarea es imprescindible una ade-
cuada integración curricular de los medios y re-
cursos de que dispongamos en el centro, y en este
proceso intervienen diferentes variables y condi-
cionamientos, entre los que recordaremos los ci-
tados por Campuzano (1992):
— El profesor no puede ser sustituido por los
medios.
— El uso de los recursos debe ser reflexivo,
crítico y adaptado a la realidad.
— Cada medio tiene sus potencialidades y li-
mitaciones y puede ser usado en un deter-
minado contexto y para una materia en con-
creto, no hay un medio que sea mejor que
los demás para todo.
— El fin último de la integración y uso de me-
dios es lograr aprendizajes significativos.
— Los medios deben integrarse en una peda-
gogía innovadora acorde con los cambios
de rol de alumnos y profesor de los nuevos
modelos de enseñanza-aprendizaje.
Coincidimos con Escudero (1995), en señalar
la necesidad de que los recursos tecnológicos se
integren en el marco de un programa o proyecto
pedagógico y, en este sentido, creemos que hablar
de integración de las Nuevas Tecnologías en el
currículum va más allá de considerarlas como me-
dios y recursos para la enseñanza. Así pues, en-
tendemos que una auténtica integración curricu-
lar de los recursos tecnológicos ha de considerar
al menos los siguientes modos de integración (Fig.
1.5), (Iglesias y Rasposo, 1999):