O uso de mapas conceituais no ensino de Administração: o‘ olhar’ docente de sua contribuição na aprendizagem discente
assim, vai alertar esse conhecimento porque ele pode até tá adormecido ou num certo nível que ele resgata talvez do profundo e não seja tão superficial, mas ele vai automaticamente associar porque à medida em que ele leu e foi construindo esse mapa, já aguçou, novamente resgatou esse conhecimento, e se fosse só acredito numa leitura superficial ele não teria aprendido isso.( E6.4) Diferentemente da aprendizagem mecânica, onde o conteúdo abordado tem uma duração curta na memória do aluno, a aprendizagem significativa é permanente e potencialmente efetiva( SOUZA, 2005). Nesse sentido, os mapas configuraram instrumento de aprendizagem mais profunda por parte dos discentes.
Inclusive um dos entrevistados, menciona o fato da maioria da turma acertar uma questão presente na avaliação, que foi abordada no mapa, mesmo sem ter dado explicação sobre o assunto.“ Então, eu acabei de fazer a prova né, sobre um assunto inclusive que foi objetivo do mapa, e aí assim, eu achei interessante porque apesar por exemplo de um aluno ter errado o que eu perguntei sobre algum autor específico, ela trouxe um conceito que estava nos textos, e a maioria dos outros acertaram também isso, e eu vi que fixou porque eu não dei aula expositiva nenhuma sobre o tema.”( E1.3) Em contrapartida, o entrevistado E2 diz que não percebeu diferença no desempenho dos alunos na avaliação quando usa os mapas conceituais, em relação ao uso de métodos tradicionais.“ Na prova eu não vi... comparando a notas da prova por exemplo esse semestre que eu apliquei com o semestre passado que eu não apliquei em um assunto similar, eu não vi diferença de nota nenhuma, ou seja, embora eles tenham participado ativamente e tal...”( E2.3)
A partir dos relatos dos docentes sobre o processo de construção do mapa conceitual, conclui-se que a estratégia tem potencial para promover a aprendizagem dos alunos, mas para que isso seja possível, também é preciso que eles entendam como ocorre o processo de elaboração de um mapa conceitual.
Elaboração do mapa
Os docentes foram questionados, se identificam alguma dificuldade dos alunos em elaborar o mapa conceitual. Maioria dos respondentes afirmaram não observar essas dificuldades em razão do trabalho antes feito por uma professora em aplicar os mapas em suas disciplinas, fazendo com que os alunos ganhassem familiaridade com a estratégia. Isso pode ser observado nas falas de E1 e E2.“ Bom, como minha turma veio de outra professora(...), que já tinha aplicado essa metodologia com eles, eu não senti muita dificuldade neles não.”( E1.4)“ Talvez se eu tivesse alunos que nunca tivessem tido participação em um trabalho anterior em outra disciplina, eu pudesse responder isso mais claramente. Mas como eles já tinham tido com a professora < citou o nome da professora >, por exemplo, o exercício de vários mapas conceituais, então foi bem tranquilo.”( E2.4)“ Eu acho que a < citou o nome da professora > fez um trabalho muito bom na catequização, explicação do que é mapa conceitual, porque a dificuldade pelo menos ninguém relatou não e na apresentação eles apresentaram direitinho.”( E2.4) Outro aspecto relatado, é a própria questão do domínio em apresentar todas as nuances da estratégia, pensar que todos os alunos já sabem como preparar o mapa e por fim, a própria experiência do aluno. A dificuldade na construção do mapa pela inexperiência na execução dessa atividade,
Série Iniciados v. 23
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