O uso de mapas conceituais no ensino de Administração: o‘ olhar’ docente de sua contribuição na aprendizagem discente
concepções, domínio do tema, lacunas, equívocos, criatividade na construção gráfica e nas ideias, permitindo tomar consciência das dificuldades e avanços realizados.
Pacheco e Damásio( 2009) ainda relatam que o professor pode intervir em tempo real esclarecendo dúvidas e direcionando o aluno ao melhor entendimento, dando as ferramentas para que ele possa desenvolver habilidades e competências.
Souza e Boruchovitch( 2010) consideram os mapas conceituais como estratégias de organização do conhecimento, uma vez que mobilizam o aluno no planejamento, monitoramento e regulação do próprio pensamento e das próprias ações. Apesar da perspectiva cognitiva ser a base para entender como os mapas conceituais impactam na aprendizagem do estudante, no contexto do Observatório de Pesquisa e Prática em Administração da UFPB, os pesquisadores discutiram como o uso de mapas conceituais poderia assumir uma perspectiva mais construtivista, incorporando aos aspectos cognitivos, elementos sociais e comportamentais. Para isso, denominaram a estratégia de ensino de Mapa Conceitual Dinâmico, uma vez que durante a implantação da estratégia em sala de aula o mapa conceitual pode sofrer modificações a partir de um processo de interação.
A estruturação da estratégia de mapa conceitual dinâmico como uma estratégia de ensino envolve as seguintes etapas:
1 ª. Etapa: Orientações e elaboração do Mapa Conceitual pelos alunos
O professor explica aos alunos o que é um mapa conceitual, suas características e, a partir de um material didático específico solicita aos alunos que elaborem um mapa conceitual e define o dia da aula em que os mesmos devem trazer o mapa elaborado para sala de aula. É importante reforçar que a atividade é individual. Como uma estratégia de apoio, também pode-se enviar aos alunos um texto ou notas explicativas adicionais sobre o mapa conceitual.
2 ª. Etapa: Elaboração do Mapa Coletivo
O que torna o mapa conceitual uma estratégia ativa de aprendizagem é a elaboração do mapa coletivo em pequenos grupos. No dia da entrega do mapa conceitual elaborado pelo aluno, o professor utiliza o mapa conceitual como uma estratégia de ensino ao dar mais dinamismo ao processo de discussão dos conceitos ou pontos centrais abordados no material didático que serviu de base para a elaboração da atividade. A estratégia ocorre com a formação de pequenos grupos de 4 ou 5 alunos que têm até 60 minutos para discutir os mapas elaborados individualmente e transformá-los em um mapa coletivo; por isso o nome dinâmico, uma vez que as reflexões individuais e a troca de experiências envolvendo cada mapa conceitual levará a construção de um mapa coletivo que pode ampliar a visão dos alunos em relação aos conceitos abordados e as relações estabelecidas.
O mapa conceitual coletivo pode ser elaborado em quadros espalhados pela sala de aula ou ainda em cartolinas ou papel similar.
3 ª. Etapa: Discussão do Mapa Coletivo
Após a finalização dos mapas coletivos, os alunos expõem os mapas e inicia-se a discussão no grande grupo, ou seja, para toda a sala de aula. Cada grupo apresenta os conceitos envolvidos no mapa coletivo e inicia-se uma discussão com os demais grupos. O processo de discussão do mapa conceitual assume uma orientação de complementaridade, em que um grupo pode complementar conceitos, pontos mais relevantes e relações entre eles, de modo que o processo de discussão acaba sendo participativo. Cabe ao professor estimular a discussão dos alunos, além de levá-los a refletir sobre os conceitos teóricos abordados no material de base para a elaboração do mapa conceitual. Nesse momento, percebe-se que o processo de aprendizagem
Série Iniciados v. 23
325