O uso de mapas conceituais no ensino de Administração:
o ‘olhar’ docente de sua contribuição na aprendizagem discente
DIMENSÕES
CARACTERIZAÇÃO
- Refere-se à maneira como o aluno recebe os conteúdos que deve
aprender.
Aprendizagem
por
- Quando a aprendizagem ocorre por descoberta, os conteúdos são
descoberta/
recebidos de modo não completamente acabado e o aluno deve defini-los
Aprendizagem ou “descobri-los” antes de assimila-los;
receptiva
- Quando a aprendizagem é receptiva, os conteúdos a serem aprendidos
são dados ao aluno em forma final, já acabada.
- O processo de aprendizagem origina um continuum delimitado pela
aprendizagem significativa, por um lado, e pela aprendizagem mecânica
ou repetitiva, por outro.
Aprendizagem
significativa/ - Quando se estabelece relações entre um novo conteúdo de maneira
Aprendizagem substancial e não arbitrária com algum aspecto da estrutura cognitiva
Mecânica
prévia relevante, mais próximo se está da aprendizagem significativa.
- Quanto menos se estabelece esse tipo de relação (novo conteúdo e
conhecimento prévio), a aprendizagem será mecânica ou repetitiva.
Fonte: Elaborado a partir de Pelizzari et al (2002).
Essa relação entre aprendizagem mecânica e
significativa é relevante para entender como
a aprendizagem ocorre do ponto de vista
cognitivo e também perceber a importância
de conhecimentos prévios para tornar a
aprendizagem mais significativa.
A
aprendizagem
significativa
investiga como o indivíduo constrói
significados, sendo necessária uma proposta
de ensino baseada no aprendiz, pois de
nada adianta apresentar um conteúdo
organizado e estruturado se o mesmo não
for psicologicamente aprendível (TAVARES,
2007; SOUZA; BORUCHOVITCH, 2010).
Moreira e Buhweitz (1993, apud
Corrêa, 2009) argumentam que os conceitos
se transformam em conhecimento, à
medida que se tornam significativos para
a pessoa que está aprendendo, sendo esse
o principal aspecto para aquisição de novos
conhecimentos em determinada área,
exemplificando que a palavra célula possui
distintas percepções para um biólogo e um
sociólogo.
Para melhor compreensão da teoria
da aprendizagem significativa de Ausubel é
necessário o entendimento de três conceitos:
a diferenciação progressiva, a reconciliação
integrativa e o subsunçor. A diferenciação
progressiva é o processo de atribuição de
novos significados a um dado subsunçor,
partindo dos conceitos mais gerais para
progressivamente
alcançar
os
mais
específicos (MOREIRA, 2012; SIQUEIRA;
SOUZA, 2007).
Já a reconciliação integrativa busca
relacionar os novos conceitos com os que já
são dominados pelo aprendiz e compõem sua
estrutura cognitiva, elucidando as relações
existentes entre ideias, bem como suas
semelhanças e diferenças (SIQUEIRA; SOUZA,
2007). De maneira simples, Corrêa (2009)
argumenta que a diferenciação progressiva
preocupa-se em lidar com as ideias de uma
forma específica, enquanto a reconciliação
integrativa empenha-se em relacionar os
novos conceitos aos já existentes.
Os subsunçores podem ser definidos
como conhecimentos prévios que são
relevantes na aprendizagem de novos
conhecimentos, por meio da interação e
entendimento entre eles, como se uma
nova informação ancorasse nos conceitos
pré-existentes (MOREIRA, 2012; PACHECO;
DAMÁSIO, 2009).
Os autores ainda explicam que esses
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