las rúbricas, en sí el principal reto es convencer o de una u otra forma obligar a todos
los docentes a que, realmente, apliquen el modelo por competencias”.
b) Implicaciones administrativas u organizativas en el cambio de modelo educativo
Conviene precisar que, las implicaciones administrativas u organizativas en el cambio de
modelo, más recurrentes en los informantes, se pueden agrupar en a) rediseño del sistema y b)
forma de evaluación.
v Rediseño del sistema. El diseño del sistema no permite realizar las actividades
administrativas de forma óptima, ya que se ocasionan retrasos en solicitudes de exámenes,
calificaciones y reinscripciones, lo anterior, debido a que el sistema administra tres modelos
educativos -rígido, flexible y por competencias- los cuales difieren en algunos aspectos
operativos y esto repercute en otras actividades de tipo académico. Conforme al criterio de los
sujetos, de nada sirve programar los horarios tres meses antes del inicio de cada semestre, si los
maestros no capturan en tiempo las calificaciones, por poner un ejemplo; por otra parte, en
algunos casos, al comenzar el semestre no se tienen maestros ni aulas de clases asignadas.
v Forma de evaluación. El cambio de calificaciones ha sido un problema latente, porque
en los modelos anteriores (rígido y flexible), se calificaba en escala del uno al diez y en el nuevo
modelo (por competencias), se califica en términos porcentuales; es decir, del once (calificación
mínima) al cien (calificación máxima). Otro cambio fue el hecho de que en el nuevo modelo, la
calificación mínima aprobatoria es setenta, cuando en los modelos rígido y flexible es de seis;
esto ha hecho que el proceso de implementación en los primeros semestres sea complicado y
exista confusión entre docentes y estudiantes.
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