理解, 如: 同一个“ 日” 字, 为何在旧中放在右边, 在“ 旦” 中放在上边却不放在右边, 位子的不同, 就成了两个音义完全不同的两个字 。 汉字中许多外形相近的汉字和偏旁都造成学习者难以辨认 、 记忆 。 3 、 字音的同异性造成学习的难点 和英语不同的是, 汉字不能像英语一样通过单词的字母组合来拼读确定其读音 。 虽然有些汉字结 构中有表音的字符, 但是这些字符都是由表意字充当, 只有认识这些表意字, 才能知道读音 。 认 识一定数量的形声字有助于记忆汉字读音, 但是并不是所有的形声字旁都代表了整个字的读音, 例如“ 仓” 与形声字“ 抢”“ 创” 读音并不相同 。 由于语音的变化, 有些声旁和形声字的读音已经相差很 远了 。 例如“ 都”“ 堵”“ 赌” 等形声字与声旁“ 者” 在读音方面已经没有了联系 。 区别同音字也是字音学习的难点之一 。 汉字有六七万, 常用汉字也有六七千, 而汉语的音节只有 四百多个音节 。 加上声调的区别, 音节也不过一千三百多, 加上外国人对声调的发音不标准, 如 果不记忆声调, 学生要根据读音来区别“ 清”“ 青”“ 轻” 就会相当的困难 。 4 、 字义学习是难点之一 由于现代汉字结构的简化, 导致很多的象形字已经失去原有的表意的功能 。 我们无法从“ 马”“ 水” 等字形中看出它们所指称的事物 。 再如有些字“ 上”“ 下”“ 武”“ 兵” 等字既不表意也不表音, 这些就必 须死记才行 。 5 、 实践中拼音化倾向严重, 而且重听说, 轻读写 汉字本位还是拼音本位一直是对外汉语教学的话题 。 在我的教学经验中, 学生学习拼音很快, 所 以对拼音有很大的依赖性 。 有拼音, 就会读, 没有拼音, 就不认识字 。 教师为了使教学更加轻松 方便, 也就对汉字的教学不较真了 。 再加上国外“ 听说法” 等的深入, 重听说, 轻读写思想比较普 遍, 使拼音化愈演愈烈 。 这种现象非常不好 。 容易把汉字割裂, 误解汉字的本质 。 6 、 针对汉字教学的教材不多 在对外汉语教学中, 主要针对汉字教学的教材数量不多, 自学汉字的更是少之又少 。 这与轻视汉 字的大环境有关, 也是理论体系不到位的结果 。 必然不利于汉字的教学 。
二 、 对外汉语教学中的汉字教学技巧 针对对外汉语课堂汉字难教出现的问题, 通过自己的一部分理论与教学经验, 总结以下汉字教学 技巧: 汉字是形声字, 可以利用这点运用联系法, 以文字学理论为指导, 主要通过对汉字形符 、 声符的 系联, 使学生认识到汉字的系统性和理据性, 并自觉地遵循汉字规律去学习汉字 。 1 、 声的联系 把不同部首中的同声符字联系起来 。 从而帮助学生认识并利用声符在相当程度上标识字音的作用, 更好地理解和学习汉字 。 例如: 伟 、 韦 、 炜 、 纬 、 苇等 。 2 、 形的联系 利用汉字形体的可分析特点, 有意识地将同形符的汉字联系到一起, 以充分展现汉字作为表意体 系文字的特点, 引导学生掌握文字学意义的偏旁 、 部首 。 例如,“ 人” 字系列: 人 、 入 、 个 、 大 、 太 、 天 、 夫 、 夭 、 从 、 众 、 介;“ 木” 字系列: 木 、 本 、 末 、 未 、 林 、 森 、 体 、 休:“ 十” 字系列: 十 、 土 、 士 、 干 、 千 、 古 、 早 、 克 、 华等等 。 字形联系适用于汉字学习的初级阶段而且数量很有 限, 宜在高频字的范围内进行, 不宜拓展过多 。 3 、 看图识字 可通过图片或自做的识字卡片, 来展示汉字的形 、 音 、 义, 直观生动 。 图片展示汉字尤其适合于 字义形象性强 、 容易以图画描摹的汉字, 利用卡片的好处是便于反复操练, 主要适合初期的认读 教学 。
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