Revista simpozionului Eficienta si calitate in educatie 2018 Revista simpozionului | Page 99

ainsi à chacun de réfléchir à ses propres choix et de les modifier le cas échéant. Ceci peut
permettre également de déclencher des activités d’interaction de type 1 (sur le mode
questions/ réponses) ;
– en cours de tâche, elles peuvent permettre de construire la capacité « à produire à l’oral
» qui sera un objectif principal en termes d’activité langagière ;
– elles permettent de rendre compte de l’accomplissement de la tâche, puisque c’est à
travers une performance que l’on peut évaluer un niveau de compétence. À cet égard,
elles peuvent être utilisées pour l’évaluation.
Ces activités sont volontairement de nature variée pour deux raisons :
– pour ne pas lasser les élèves ;
– pour permettre de développer des capacités de production de genres différents.
Certaines activités de production orale en continu peuvent être enregistrées sur
fichier
MP3. Cela permettra à l’enseignant d’évaluer ces productions chez lui. Les élèves
pourront échanger leur fichier afin de donner un point de vue sur la qualité de ce qu’un
autre élève a fait. L’élève pourra se réécouter et s’auto-évaluer.
IV.
La place de la grammaire
La grammaire n’apparaît pas en tant que telle dans la perspective actionnelle, tout en
visant à lever les obstacles susceptibles d’être une entrave aux activités de réception et de
production. Elle est présentée sous forme de ressources mobilisables dans les blocs «
Boîte à outil » à chaque étape de la tâche. Si elle est intégrée au processus
d’accomplissement de la tâche, ce qui lui donne du sens au niveau de l’apprentissage, elle
peut être traitée de manière plus systématique dans des activités supplémentaires.
Une fois que les élèves ont compris pourquoi ils avaient besoin d’utiliser des éléments
langagiers, il faut qu’ils les mémorisent à travers des activités qui leur sont dédiées.
V.
L’évaluation
a. Les fonctions de l’évaluation et les activités d’évaluation
Il ne faut pas attendre la fin d’une unité pour procéder à l’évaluation des élèves. En
effet, l’évaluation a plusieurs fonctions qu’il s’agit de différencier (Piccardo et al 8):
– L’évaluation a une fonction diagnostique :
Ainsi en début de séance, il est recommandé d’évaluer les élèves par rapport au
travail à la maison à condition que le travail demandé serve de lien entre la séance
précédente et la séance à venir. Tout en évaluant les élèves, cela permet à l’enseignant
de se rendre compte du degré d’implication dans la tâche. Il est évident que tous les
élèves ne pourront pas être évalués à chaque fois, mais pendant un semestre, chaque
élève aura eu l’occasion d’être évalué dans ce cadre ;
– L’évaluation a une fonction formative :
Il est recommandé de faire des « pauses évaluatives formatives » aux différentes
étapes de l’unité d’action. C’est la raison pour laquelle chaque étape de l’unité est
ponctuée par des productions orales en continu qui peuvent être utilisées pour évaluer les
élèves.
– L’évaluation a une fonction sommative :
En effet, un niveau de compétence s’évalue à travers des performances. C’est
pourquoi l’enseignant pourra utiliser des différentes activités proposées à des fins
d’évaluation.
Par ailleurs, une part importante est faite à l’auto-évaluation puisqu’elle termine
chacune des unités dans le cadre d’une certaine rubrique. Cette rubrique a une double
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