Revista simpozionului Eficienta si calitate in educatie 2018 Revista simpozionului | Page 98

de les repérer et de les faire travailler pour appropriation avant d’arriver à la recherche
d’informations. Ce n’est pas en faisant chercher les idées principales d’un texte sans
aucun travail sur la langue qu’on permet aux élèves de développer leur capacité à lire.
Chaque activité de réception doit être suivie d’une activité consacrée à la restitution
d’informations. Cette activité, qui ne peut être considérée comme une activité de
production, a pour objectif de préparer les activités de production, précisément, en termes
de connaissances linguistiques et de capacités pragmatiques.
Il est recommandé de faire une restitution collective des informations qui va
permettre :
a. d’introduire des éléments linguistiques nécessaires dans les activités de production.
Cette phase peut se faire en plusieurs étapes :
– vérifier la pertinence des informations collectées sous forme d’échange entre élèves ;
– projeter les informations pertinentes sur vidéo;
– faire relier les informations pertinentes pour travailler sur la grammaire;
– faire classer les informations pertinentes par ordre d’intérêt pour travailler sur les mots
de liaison...
b. de préparer aux différentes formes de productions attendues :
– faire résumer les informations ;
– les faire synthétiser...
B. Les activités d’interaction sont de deux natures:
1. Un type d’activité d’interaction vise :
– soit la recherche d’informations complémentaires ;
– soit une mise au point sur les informations recueillies, dans le cadre d’échanges entre
les élèves : leur nombre et leur pertinence…
2. Un autre type d’activité d’interaction a pour objectif de défendre les choix effectués par
rapport à la mission proposée.
Au-delà d’une fonction informative, les activités d’interaction ont une fonction
communicative évidente :
a. Les interactions de type (1) :
– amènent les élèves à échanger des informations, des idées ;
– obligent les élèves à s’écouter mutuellement et à prendre des notes sur ce que disent
les autres ;
– permettent aux élèves de développer la capacité à faire répéter quand quelque chose
n’est pas compris et inversement, pour ceux qui parlent, à expliciter ce qu’ils disent pour
que tout le monde comprenne.
b. Les interactions de type (2) :
– entraînent les élèves à se justifier, à argumenter ;
– obligent les élèves à défendre un point de vue face à des contre-arguments.
À chacune des fonctions communicatives correspond le renforcement de connaissances
linguistiques.
– Les interactions de type (1) permettent de renforcer la capacité à poser des questions;
– Les interactions de type (2) nécessitent l’utilisation de la modalité tant au niveau des
formes verbales utilisées qu’au niveau de la phonologie.
C. Les activités de production sont de plusieurs types :
– activités de production orale en continu ;
– activités de production orale en interaction ;
– activités de production écrite.
Elles apparaissent à différents moments de la tâche avec des fonctions différentes :
– elles peuvent avoir une fonction purement informative. Ainsi, à de nombreuses reprises
les élèves font part à l’ensemble de la classe des choix qu’ils ont effectués. Ceci permet
98