Revista simpozionului Eficienta si calitate in educatie 2018 Revista simpozionului | Page 96

II.
L’unité d’action
L’unité d’action vise à mettre l’apprenant en action. Mettre l’apprenant en action suppose
différentes étapes autour desquelles l’apprenant construit ses connaissances et ses
capacités. Chaque unité d’action commence par une tâche.
Les différentes étapes d’une unité d’action (apud Bourguignon):
1. L’apprenant se voit confier une tâche qui est définie par une mission et un objectif à
atteindre dans un contexte donné. Cette tâche comporte aussi des contraintes qui vont
guider le traitement de l’information: la recherche et la sélection d’informations dans les
activités de réception et l’organisation des informations dans les activités de production.
2. Avant de s’engager dans l’action, il faut que l’apprenant se représente la tâche qui lui
est proposée. Il faut s’assurer, à travers des questions pertinentes, que les élèves ont bien
compris à quoi correspondait chacun de ces aspects.
3. Il s’agit de planter le décor: l’apprenant va se familiariser avec le contexte dans lequel il
va accomplir sa tâche.
4. L’apprenant s’engage maintenant dans l’action; à travers les activités de réception et
d’interaction, il va repérer les informations dont il a besoin pour accomplir sa tâche. Il va
aussi devoir prendre conscience des besoins langagiers nécessaires à l’accomplissement
de cette tâche.
5. La compétence s’évaluant à travers une performance, cette partie repose
exclusivement sur des activités de production. L’apprenant va rendre compte de sa
mission à travers ces activités de production.
6. Cette partie est consacrée à l’auto-évaluation. À la fin de l’unité d’action, il est
nécessaire que l’apprenant fasse le point sur les connaissances et les capacités qui ont
fait l’objet d’un apprentissage à travers l’accomplissement de la tâche. Si certaines zones
d’ombre persistent, l’apprenant pourra se référer à la rubrique « Boîte à outil ».
7. Cette partie est annoncée par des blocs « Boîte à outil » qui apparaissent à la fin de
chaque étape. Les blocs « Boîte à outil » se contentent d’indiquer les ressources
nécessaires à chacune des étapes. Cette rubrique a plusieurs fonctions :
− Elle répertorie toutes les ressources susceptibles d’être mobilisées dans
l’accomplissement de la tâche. En ce sens, elle donne à l’enseignant un aperçu des
aspects fonctionnels et langagiers qui devront faire l’objet d’un apprentissage.
− Puisqu’elle résume tous les aspects fonctionnels et langagiers qui ont fait l’objet d’un
apprentissage, elle sert de référence aux apprenants si besoin est.
Une fois toutes les tâches accomplies, l’ensemble des « Boîte à outil » formera un précis
grammatical que l’apprenant se sera construit au fur et à mesure.
8. Dans cette partie sont proposées des activités qui visent à fixer les connaissances
grammaticales mobilisées dans la tâche.
L’objectif de cette rubrique est d’approfondir un aspect de la tâche qui peut être utile, ou
parfois indispensable, à son accomplissement.
Cette partie donne à l’enseignant de la souplesse dans la gestion de la séquence. C’est
un moment où peuvent, par exemple, être mises en place des activités de remédiation
pour les élèves d’un petit niveau pendant que les élèves de niveaux supérieurs peuvent
approfondir leurs connaissances sur un des aspects de la tâche.
Cela peut aussi permettre de mettre en place une activité de compréhension de texte plus
traditionnelle en lien avec la thématique de la tâche. Les idées essentielles du document
étant en adéquation avec les besoins de la tâche, cette rubrique n’éloigne pas les élèves
de leur mission.
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