medios digitales es imperativa, no es posible la existencia de un texto sin un
mínimo de interacción, por parte del receptor (párr. 17). Por lo tanto, también
hay un espectador mediático que de alguna forma presenta un rol activo, de
forma que siempre es posible un trabajo mental semiótico e interpretativo. En
consecuencia, la cultura participativa se expresa en los jóvenes cuando a
través de sus contribuciones son parte de una comunidad que ellos mismo
eligen, es así, que pueden ser autónomos de forma que sus comportamientos
en la vida real se reflejan en la virtual, y en la forma como interpretan un mismo
mensaje desde diversos medios, propiciando así entre ellos y sin ser
conscientes de ello, los espacios transmedia.
2.2. Aprender a través del transmedia
Según Jenkins, Ford y Green (2015a): el transmedia concebido desde
las narrativas digitales parte de la forma como se cuenta una historia o una
experiencia, desde múltiples plataformas y formatos, usando las actuales
tecnologías digitales (pág. 88). Para Scolari (2013a): el concepto transmedia
puede
ser
analizado
desde
diversos
enfoques,
la
intertextualidad
transmediática, la narrativa transmedia, igualmente que los mundos de
narración transmedia (pág. 19).
Todos los conceptos anteriores de análisis ofrecen diferentes
perspectivas que contribuyen a que muchos más jóvenes de diferentes lugares
del mundo estén empezando a concretar usos cada vez más diversos de las
narrativas transmedia, que han permitido que ellos mismos se adapten a
formas únicas de comunicar desde diferentes culturas, comunidades, y así
mismos articulados a escenarios progresivamente más diversos. En este
sentido, las características de estas prácticas están sucediendo por medio de
la influencia de diversos factores y tendencias presentes en los diversos
contextos. Algunos estudios han podido realizar un análisis desde los usos del
49
Artículo Arbitrado
En esta forma, Jenkins (2011): expone sobre la interacción con los