aprendizaje. De igual forma, Vygotsky (1985b), destaca:
La zona de desarrollo próximo, en primer lugar como capacidad
de resolución de situaciones o problemas, aquellas actividades
realizadas independientemente por el estudiante. En segundo
lugar, las que no puede realizar aún con ayuda. Y finalmente,
aquellas que caen en los dos extremos, las que puede realizar
con ayuda de otros y las que no pueden ser realizadas a pesar
de la ayuda (pág. 27).
Al realizar un ejercicio hermenéutico sobre la cita anterior, se puede
agregar, las capacidades humanas superan en muchos aspectos situaciones
y problemas, unas las hacen en forma independiente, otras con ayuda de otras
personas, allí entra el papel de los docentes y familiares, el ritmo y estilo lo
impone el mismo estudiante. Su autonomía le lleva a resolver la forma correcta
de manipular un equipo tecnológico, sin necesidad de leer el manual o apoyo
de un adulto, este caso es ampliamente conocido por la comunidad
internacional. También, Vygotsky (1985c), considera:
El desarrollo humano es un proceso cultural, siendo la actividad
del hombre el motor del proceso de desarrollo humano. El
proceso de formación de las funciones pedagógicas superiores
se dará a través de la actividad práctica e instrumental, pero no
individual, sino en la interacción o cooperación social (pág. 36).
En consecuencia, el progreso humano es tangible desde distintos áreas
culturales, cognitivas, deportivas, científicas, entre otras. Es el mismo individuo
el motor fundamental de su propio desarrollo, al aprender, dominar funciones
(básicas y complejas) pedagógicas, prácticas con diferentes herramientas e
instrumentos, enmarcados en la interacción social, el intercambio de
experiencias con otros individuos y el compartir datos e informaciones
relevantes.
Agregando la teoría de la acción comunicativa propuesta por Habermas
(1981a), destaca las premisas de regulación de normas, tales como lenguaje,
395
Arbitrado
reajustes, construcción, deconstrucción y reconstrucción del contexto de