expectativas en relación a la población escolar.
Así mismo, el indicador, trabajo grupal, dimensión estrategias de
aprendizaje cooperativo, los docentes expresaron utilizarla algunas veces. De
igual manera, el indicador promoción de la participación y cooperación,
dimensión estrategia de aprendizaje cooperativo, los docentes expresaron que
algunas veces utilizan el trabajo cooperativo en las aulas multigrado. Por otra
parte, el indicador desarrollo del potencial humano, dimensión atención
individualizada, manifestaron algunas veces utilizan la atención individualizada
para resolver las necesidades de la población escolar.
A fin de dar respuestas a las necesidades detectadas y señaladas
anteriormente producto del trabajo de campo realizado en el Núcleo Escolar
Rural 442, municipio Aricagua del estado Mérida, constituyen la base para
diseñar el plan de acción para resolver o mejorar la situación detectada. Por lo
tanto, la propuesta está enmarcada hacia la formación gerencial de los
docentes para que optimicen su desempeño laboral, con la finalidad de
mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje en las aulas multigrados.
Del mismo modo, se pretende que el docente se apropie de estrategias
para desarrollar el trabajo de las aulas multigrados, entre las que se
mencionan la atención individualizada y el trabajo cooperativo; realizando
control y seguimiento a los logros obtenidos con la aplicación de las funciones
y estrategias gerenciales.
3. Conclusiones
En el diagnóstico realizado se pudo evidenciar que los docentes no
reciben formación gerencial de parte del directivo, induciéndolos al
desconocimiento de los elementos relacionados con la funciones y estrategias
gerenciales, aspectos que deben estar presentes en las acciones aplicadas
por el docente como gerente de aula para proporcionar aprendizajes
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Artículo Arbitrado
multigrados que comprende diversos grados, intereses, necesidades y