normativas que corresponden al tercer nivel de concreción curricular. De este
modo, la propuesta curricular del año 2010 invade las que debieran ser las
competencias de las instituciones educativas y de los propios docentes en
cuanto al desarrollo del currículo, limitando tanto la flexibilidad del instrumento,
como la posibilidad de diálogo del este con el contexto social y cultural de la
institución educativa. Esta concepción de la norma curricular relega a
instituciones educativas y docentes al papel de meros reproductores de una
propuesta establecida de manera vertical.
Por otro lado, esta propuesta curricular generó una adaptación para las
escuelas pluridocentes con la intención de facilitar el trabajo de estas escuelas,
que suponen un porcentaje importante de las escuelas del país, en ella se
hace un trabajo de selección y agrupación de destrezas con criterios de
desempeño, y se diseña un instrumento llamado Plan de trabajo simultáneo
que pretende organizar el trabajo del aula. Las falencias en cuanto estructura,
flexibilidad y evaluación serían abordadas en el siguiente reajuste curricular.
2.3. La reforma curricular del año 2016
Entre mayo del año 2011 y noviembre del año 2012, se realizó un
monitoreo encaminado a revelar el grado de implantación de la reforma
realizada en el año 2010, y entre octubre y noviembre del año 2013 se lleva a
cabo una investigación denominada, El uso y percepciones del currículo de
Educación General Básica. Ambos insumos determinan un ajuste a la
propuesta curricular vigente hasta el momento. Este ajuste curricular se
realizará a través del proyecto, Fortalecer la calidad educativa a través del
ajuste curricular y de los estándares de aprendizaje, con la colaboración
de la Organización Estados Iberoamericanos.
El punto de partida de la nueva reforma, según el Ministerio de
Educación (2016a): consiste en la definición de un perfil de salida para la
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Arbitrado
bajo el nombre de bloques curriculares, estableciendo, por tanto, directrices