Revista Scientific Volumen 5 / Nº 15 - Febrero-Abril 2020 | Seite 367

componentes de tipo procedimental y actitudinal más acordes con enfoques
socio-constructivistas de la enseñanza, incluyendo, además, la preocupación
por la realización, es decir, por determinar la forma en que se supone que esos
contenidos de la enseñanza deben ser movilizados por los estudiantes en
otros contextos, distintos del educativo.
En este sentido, actualmente, como sugiere Coll (2006b): “los
contenidos y competencias identificados como básicos con el fin de justificar
su presencia en el currículo escolar remiten siempre a la realización de unos
aprendizajes considerados necesarios para los alumnos” (pág. 7); en función
de lo que la sociedad espera de ellos. Estas expectativas de la sociedad con
respecto a las generaciones futuras han favorecido lo que Coll (2006c): define
como “lógica esencialmente acumulativa” (pág. 5); que sobrecarga las
propuestas curriculares con contenidos de la más diversa índole, no solo a
partir de la actualización de conocimientos de las áreas curriculares clásicas,
sino también agregando nuevas asignaturas y temas transversales que
responden a nuevas necesidades sociales.
Una de las propuestas para abordar el problema de la sobrecarga de
contenidos en los currículos, desarrollada por Coll (2006d): consiste en
establecer una distinción entre contenidos básicos imprescindibles que serían
aquellos que “condicionan o determinan negativamente el desarrollo personal
y social” (pág. 8); de los estudiantes en caso de no adquirirlos, y deseables,
constituidos por “aprendizajes que pueden ser “recuperados” sin grandes
dificultades más allá del término de la educación obligatoria” (pág. 8).
Por último, la cuestión de quién debe diseñar las propuestas
curriculares también ha sido un tema de amplio debate, entre modelos donde
el Estado no interviene y delega a las instituciones educativas la
responsabilidad de diseñar currículos que logren alcanzar criterios mínimos
con respecto a los logros de aprendizaje que se recogen en estándares
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Arbitrado
cognitivos, hacia contenidos más complejos que se esfuerzan por incluir