excelencia el espacio ideal para las interrelaciones humanas desde la
transcomplejidad de las realidades individuales que convergen en la
cotidianidad educativa, de allí que, se hace necesario la interpretación
conceptual la concepción de la escuela como entorno formatico transcomplejo
de la interpelación, confrontación en un contraste de ideas, pensamientos,
saberes, vivencias conocimiento a través del dialogo como eje transversal de
la formación transdiciplinaria del ser en las escuelas de educación primaria.
Por lo tanto, la Realidad Compleja hace referencia a las características,
costumbres, tradiciones, elementos históricos, relaciones interpersonales de
un contexto determinado, partiendo de la diversidad de preceptos y visiones
individuales que enriquecen desde la composición compleja de la realidad, es
decir, en el contexto de la escuela primaria emerge una realidad compleja en
el marco de la transversalidad de relaciones cotidianas, surgiendo fenómenos
educativos en los actores que fluyen en las instituciones educativas. Tal como
lo expresa, Morín (2001a): las “cualidades individuales más ricas emergen en
el seno del sistema social” (pág. 131).
Lo anteriormente expuesto, devela un proceso de enseñanza y
aprendizaje desde la transcomplejidad vinculado de la percepción del dialogo
como medio de contrastar, reflexionar en el marco de la construcción colectiva
del conocimiento, mediante la guía del docente el proceso de formación
compleja del estudiantes, incluyendo la escuela como espacio de
materialización de la realidad compleja que enriquece desde la vivencias
cotidianas la educación en proceso de transición, bajo la mirada del proceso
educativo transcomplejo. Cabe desatacar lo planteado por Briz (2003), al
señalar que: “el reconocimiento de la necesidad imperativa de asumir la
complejidad existente en la realidad es intrínsicamente compleja” (pág. 276).
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Arbitrado
Este orden de ideas, la Escuela de Educación Primaria representa por