Revista Scientific Volumen 5 / Nº 15 - Febrero-Abril 2020 | Seite 309

valores éticos y morales, tal como lo señala Morín (2003): “la parte está en el
todo y el todo está en la parte” (pág. 68).
Es decir, relacionado con las realidades múltiples que se desarrollan de
manera cotidiana en las escuelas de educación primaria, que, en la mayoría
de los hechos, situaciones, eventos o fenómenos educativos son pocos
comprendidos por los actores del proceso de enseñanza y aprendizaje, en la
construcción de saberes y conocimientos, surgiendo las barreras para una
educación que de respuestas a las exigencias de la sociedad actual desde su
complejidad.
2. Desarrollo
2.1. La Transcomplejidad en la Educación Primaria
Al referirnos a la transcomplejidad en el contexto de la educación
primaria, se hace necesario partir de la percepción de considerar el entorno
escolar como espacio para la promoción, reconocimiento y valoración de las
corrientes de pensamientos diversos para la reflexión sobre las realidades
complejas de cada actor educativo, que se relacionan con la existencia de
seres humanos en interrelaciones mutuas en una construcción continua e
infinita de saberes, vivencias, y conocimientos para la transformación de su
ambiente que lo rodea.
En ese mismo contexto, el proceso de enseñanza-aprendizaje se
vincula estrechamente con la transcomplejidad en tal sentido, durante el
desarrollo de las acciones, estrategias, actividades del hecho educativo, se
evidencia en los actores participantes actitudes y realidades complejas reúnen
un conjunto de percepciones cognitivas e interese de formación que permite
la construcción colectiva desde la individualidad del conocimiento orientada a
los intereses comunes de los participantes del proceso educativo desde la
integración multidimensional y universal. Las afirmaciones anteriores sugieren
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Arbitrado
todo de los procesos que la integran para la formación de seres humanos con