Si un comienzo como el que se muestra en la figura 1, lleva una
tendencia a la estandarización, tendría incidencia en el aprendizaje secuencial
y
progresivo
en
que
se
articulan
los contenidos
cognoscitivos
y
procedimentales que caracterizan el cambio curricular de Matemática. Cuando
el estudiante va olvidando lo que aprendió en años anteriores (incluso
operaciones básicas) o quedan conceptos por aprender o competencias por
desarrollar, se dificultan los aprendizajes posteriores. También tiene
consecuencias en la vida cotidiana, al establecerse las matemáticas como una
competencia básica para desplegarse con acierto en la sociedad.
4.4. ¿Cómo se puede mejorar?
Se considera un objetivo en la enseñanza de las matemáticas mejorar
la práctica de los estudiantes en la resolución de problemas. Esto constituye
un reto:
1. Del docente exige un comportamiento creativo y flexible que va más allá
de la adquisición de conocimientos. Lo cual lo ubica en el contexto
tecnológico desafiante con diferentes perspectivas para hacer, ser y
compartir.
2. Del estudiante, estar dispuesto a consumir energía mental y a
esforzarse. El cerebro tiende a la economía cognitiva, mientras el
lenguaje simbólico y abstracto de la matemática exige una actitud más
activa.
A partir de la visualización de los datos generados por esta investigación
se piensa en la aplicación de estrategias que contribuyan a evitar la fatiga
mental; por ejemplo, la aplicación de ejercicios que fortalezcan la atención
positiva del estudiante. Dichos ejercicios deben ajustar contextualmente la
relación objeto-sujeto del conocimiento a la complejidad-edad, para que
261
Arbitrado
tempranas tienden a incrementarse progresivamente (pág. 1).