preparada para el pensamiento, la creatividad, la crítica y la abstracción. Lo
cual contrasta con las creencias epistemológicas sobre esta materia, que
ocasionan rechazo por parte de los estudiantes, con consecuencias
desfavorables que se arrastran a lo largo de la vida. Y que según Boaler
(2016a): están relacionadas y “lo que creemos sobre nosotros mismos tiene
un gran impacto sobre lo que aprendemos y sobre cómo lo aprendemos” (pág.
1); de modo que la mayor parte de personas que piensan que son malos en
matemáticas, lo son, como resultado de una profecía autocumplida. No es que
rechazan las matemáticas porque se les dan mal, sino que se les dan mal
porque las rechazan.
La materia de matemáticas dentro del currículo nacional ecuatoriano
cumple un rol decisivo tanto en su crecimiento como asignatura, como en el
perfil de salida del bachiller. El conocimiento matemático se emplea en dicha
materia y se convierte en cualidad aplicativa en forma interdisciplinaria. Es
indispensable considerar la relevancia de la materia de estudio y sus
expectativas de mejora en pro de una educación de calidad.
3. Metodología (materiales y métodos)
Se trató de un estudio prospectivo en el cual se recolectaron datos
históricos: notas de la asignatura de matemáticas del récord académico de un
grupo de 15 estudiantes. Se dividen en ocho (8) niñas y siete (7) niños, que
han permanecido juntos durante cinco cursos escolares: desde segundo hasta
sexto grado de enseñanza básica, en un periodo que va desde septiembre del
año 2014 hasta julio del año 2019.
La permanencia, entendida como el mantenimiento de los estudiantes
en el mismo grupo a través del tiempo sin variar sus características, fue una
cualidad subjetiva intrínseca en el análisis, por considerar parte del
mejoramiento escolar tanto el desempeño individual del estudiante, como su
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Arbitrado
personas, el hecho de ayudar a razonar ordenadamente y a tener una mente