Revista Scientific Volumen 5 / Nº 15 - Febrero-Abril 2020 | Seite 242

declarado fueron:
● Diagnosticar las fortalezas y debilidades de la comunidad educativa, no
solo en los aspectos cognitivos, sino afectivos-emocionales, en la que
debe predominar esta última.
● Propiciar la dinámica del proceso pedagógico de la Institución educativa
a partir de las potencialidades identificadas en los procesos de gestión
de la dirección y de la enseñanza y aprendizaje, teniendo en cuenta los
enfoques pedagógicos que se asumen.
● Estimular la manifestación crítica reflexiva ante el conocimiento de
problemas globales en la esfera de la educación, y su vínculo con los
que afronta la Institución educativa, partiendo del ejemplo y de un clima
afectivo que potencia las relaciones interpersonales.
● Provocar la reflexión de las consecuencias y secuelas de los problemas
que enfrenta la Institución educativa, tanto en las esferas de gestión-
cognitiva-afectiva vinculándolas con la necesidad de potenciar los
valores éticos compartidos.
● Estimular el emprender un proceso de gestión desde situaciones
problémicas, desde la relación emociones-valores éticos-metodologías
activas.
En consecuencia, este principio y sus acciones, se constituyeron en
fuentes generadoras de transformaciones de actitudes ante un clima
emocional positivo que favoreció el cumplimiento de los objetivos propuestas.
4. Conclusiones
El logro de una formación integral en la institución educativa, reflejada
en una interacción entre la instrucción y la educación, será posible si se
241
Arbitrado
Las acciones que sistematizadas generaron el principio pedagógico