viven cotidianamente en el transcurrir preparando a los practicantes a la labor
profesional en función de competencias básicas y profesionales. Por otro lado,
la formación en pareja pedagógica facilita la empatía, solidaridad, reciprocidad.
La fundamentación permitió comprender la utilidad de la investigación acción
participativa como metodología del paradigma socio-crítico.
La importancia de proponer las funciones de la pareja pedagógica
practicante correspondiente a cada unidad de formación trasciende la labor
propiamente docente para integrarse a la labor de formación profesional cuyo
proceso se desarrolla de forma paulatina desde la unidad de formación básica
a la unidad de profesionalización hasta la unidad de titulación. La propuesta
proporcionó una tabla de funciones con sus respectivas acciones, criterios y
tareas específicas descritas a partir de la intervención teórico-metodológico y
el análisis de resultados de la encuesta aplicada. Esta tabla se acompaña de
los objetivos de cada unidad de formación propuestos a partir de la experiencia
como practicantes y están en sintonía con los ejes vertebradores, ejes
integradores, núcleos problémicos, competencias básicas y profesionales y
resultados de aprendizaje de la práctica preprofesional. En consecuencia, las
tareas específicas y acciones se enmarcan en los siguientes indicadores:
comunicativa, organizativa, ejecutiva, investigativa y evaluativa.
5. Recomendaciones
Para la ampliación de la propuesta, es necesario que se escudriñe las
funciones desde las unidades de formación hasta las establecidas por ciclo.
De tal manera que la pareja pedagógica practicante conozca en detalle cuáles
son las funciones a las que debe responsabilizarse.
Asimismo, se cree necesario que esta propuesta se considere en las
otras carreras de la UNAE para que los practicantes tengan una guía que les
oriente su desempeño en la práctica preprofesional sea en cada ciclo o por
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Arbitrado
investigación, reflexión de la formación docente, entre otros aspectos que se