oportunidades de empleo y de desarrollo profesional a partir de la maestría.
En tal sentido, se identificaron las siguientes categorías de análisis:
conocimiento acerca del tema de la educación inclusiva, percepción de la
autopreparación para desempeñarse en instituciones educativas inclusivas,
conocimiento acerca de la diversidad y las discapacidades que presentan los
niños, adolescentes y jóvenes de las instituciones educativas donde se
encontraban laborando, barreras para lograr prácticas educativas inclusivas,
interés por matricular la maestría y la importancia que le conceden al estudio
del tema mediante una maestría.
Los criterios declarados se tuvieron en cuenta para construir la encuesta
y la guía de los grupos de discusión con los estímulos discursivos que pudieran
propiciar su debate para procurar que los temas y la secuencia de los mismos
fluyeran de manera espontánea y no impuesta.
5. Resultados (análisis e interpretación de los resultados)
Análisis de los resultados de la aplicación de la encuesta sobre la
pertinencia del nuevo programa de Maestría en Educación Inclusiva.
Gráfico 1. Lugar donde laboraban y formación que poseen los encuestados.
9%
Bachillerato General Unificado
13%
Unidades Educativas de la
Educación Gneral Básica
35%
Instituciones de la Educacion
Inicial
43%
Directivos del Sistema Educativo
Fuente: Los Autores (2018).
Como se refleja en el gráfico 1, los 260 profesionales que
175
Arbitrado
sobre la necesidad de superación profesional, las expectativas de mayores