A pesar de ello, Downes (2005), menciona que en el e-learning 2.0:
Lo más cercano a una red social es una comunidad de práctica,
articulada y promovida por personas en los años noventa. Sin
embargo, en su mayor parte, lo que constituía una “comunidad”
en el aprendizaje en línea era artificial y, a menudo, era una
“discusión” artificial apoyada por los sistemas de gestión del
aprendizaje (pág. 1).
Por su parte, Salinas (2004): señala que “los docentes constituyen un
elemento esencial en cualquier sistema educativo y resultan imprescindibles a
fin de iniciar cualquier cambio. Es así como, sus conocimientos, habilidades,
destrezas y actitudes son primordiales para el buen funcionamiento de un
programa” (pág. 11). Conviene disponer de técnicas didácticas que consientan
cubrir los requisitos básicos que desafían, todos los cambios suscitados en la
formación docente.
Desde esa perspectiva, el aprendizaje en línea (e-learning), ha ido
pasando por sucesivas etapas, presentando el señalamiento progresivo a
disposición de planes y prácticas innovadoras, estás se apoyan en el
método estímulo/respuesta, se comprenden las teorías del condicionamiento
o
teorías
asociativas,
que
impulsa
al
aprendizaje
por
medio
de
un método. Esta herramienta informática propia de la web (como el chat,
email, las listas de correo y páginas web) que si bien, estaban separadas entre
sí, ayuda a los participantes a ejercitar la compresión de entorno virtual, a
través del aprendizaje colaborativo entre múltiples vías y áreas útiles, como a
nivel pedagógico, social y técnico.
Además, el sistema pedagógico y administrativo debe ser lo
suficientemente sencillo para el participante de manera tal que su trabajo no
altere ningún componente ni deje a un lado el proceso de enseñanza, a su vez
sea eficaz en servicio, y coexistan para ser utilizadas andragógicamente en
los espacios educativos.
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Arbitrado
no sólo hacen posible optimizar las superioridades profesionales.