mundial de Transdisciplinariedad, deben formar parte de este fundamento
teórico.
De la misma manera, en esta línea de pensamiento, durante el primer
Congreso mundial de transdisciplinariedad, se expresa en el artículo 14, y con
esto no se pretende ni disminuir ni enaltecer los otro principios, escritos en la
Carta de Transdisciplinariedad, adoptada en el Primer Congreso de la
Transdisciplinariedad, por los participantes, Anes, et al. (1994), concluyen que
el: “rigor, apertura y tolerancia son las características fundamentales de la
actitud y visión transdisciplinaria” (pág. 1); por lo que cualquier proceso de
formación docente, la firmeza en las posiciones académicas y a su vez la
flexibilidad de conocer y comprender otras maneras, que toma en cuenta todas
las dimensiones y posiciones, es la mejor defensa para mantener el norte del
proceso.
Bajo este enfoque de pensamiento, Ugas (2003), señala que:
El acto pedagógico debe ser entendido como una operación de
carácter heurístico, por lo tanto, el maestro debe asumirse
como un organizador de saberes, no un transmisor de
conocimientos, lo cual significa asumir nuevos procedimientos
y protocolos mediante una reorganización permanente de la
pedagogía (pág. 142).
Es decir; el docente de la unidad curricular proyecto debe ayudar a los
estudiantes, en función a su tema de investigación, orientándolos en el uso de
los conocimientos formales instruidos previamente y sugiriendo si algún caso
así lo amerita la adquisición o profundización de aquellos elementos teóricos
prácticos que desde su visión observa que carece o no los dominan
apropiadamente para la solución de su proyecto. Esta actividad en si no es
igual para todos los grupos de investigación es decir la variedad en calidad y
cantidad dependerá de las características intrínsecas de cada investigación y
de las actitudes creadoras pedagógicas del docente de proyecto en cada uno
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Arbitrado
principios que lo caracterizan y que fueron elaborados en primer Congreso