Rosilio Ramón Alfonzo Mendoza ; Yizza María Delgado Nery De Vita . Las Prácticas Profesionales como Escenario de Aprendizaje para Desarrollar Procesos Cognitivos de Alto Nivel .
Revista Scientific . - Ensayo Arbitrado - Registro n º: 295-14548 - pp . BA2016000002 - Vol . 4 , N º 12 - Mayo-Julio 2019 - pág . 351 / 368 ISSN : 2542-2987 - ISNI : 0000 0004 6045 0361 desconocida .
Es evidente , que así no se desarrollan las prácticas correspondientes y relevantes a la argumentación , más es significativo el acercamiento de consideraciones teóricas , dado que interesa explorar y dilucidar las emanaciones , que germinan en las prácticas profesionales para el avance de los procesos cognoscentes superiores .
De manera similar , un aspecto relevante a considerar , cuando se realizan las prácticas profesionales es que éstas sean reflexivas , dirigidas a la enseñanza-aprendizaje , donde la misión del docente como formador es preparar profesores futuristas capaces de reflexionar sobre su praxis , concibiendo la práctica según Richardson ( 1994 ), citado en Gómez ( 2008 ): “ la investigación sobre la práctica ha cambiado del foco en el comportamiento eficaz de los profesores a la comprensión de cómo los profesores construyen su comprensión del aprendizaje y la enseñanza ” ( pág . 31 ).
Sin embargo , hacer reflexión sobre la práctica significa hacer exploración , investigación para poder comprender acertadamente , las prácticas profesionales , y ahondar en aspectos que subyacen a éstas , donde la idea no es producir algo , sino más bien ampliar e instruir las probidades de profesores y estudiantes , a favor de brindar soluciones con las pertinentes condiciones y restricciones para hallar el camino adecuado . Algunos puntos clave sobre la mirada que expone De Vicente ( 1999 ), en torno al desarrollo de las prácticas como praxis reflexiva en la que :
Se necesita capacitar a los profesores para que se empeñen en procesos cognitivos de pensamiento reflexivo , para que adquieran la capacidad cognitiva y las creencias , valores , actitudes y emociones facilitadoras de tales procesos . Y si la persona tiene que empeñarse en un acto particular de reflexión , debe poseer la motivación necesaria para la reflexión ( pág . 60 ).
Asimismo , Villar ( 1999 ), enfatiza : “ Llegar a ser un profesor reflexivo significa e implica la probidad intelectual de utilizar procesos cognoscitivos de
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