Revista Scientific Volumen 4 / Edición Especial - Septiembre 2019 | Page 22

la aplicación práctica de políticas internas de las escuelas en cuanto a la
universalidad del traspaso del conocimiento y el aprendizaje, considerando de
acuerdo a Rose y Meyer (2002): “las barreras para el aprendizaje no son, de
hecho, inherentes a las capacidades de los estudiantes, sino que surgen de
su interacción con métodos y materiales inflexibles” (pág. 56); como también
pretende
buscar el grado de relación entre el índice de inclusión y la
clasificación en el desempeño de la Agencia de Calidad de la Educación
(SIMCE), tanto en lenguaje como en matemáticas, en los cuartos años básicos
de la escuela urbana de la comuna de san Clemente.
Dicha relación
estadística será extraída de instrumentos aplicados a profesores, apoderados
y estudiantes, para contrastarla con los resultados de los rendimientos en la
prueba estandarizada SIMCE.
2. Desarrollo
2.1. La educación inclusiva
Como primer aspecto a tratar se debe considerar el rol del docente, el
cual Peña (2017a), indica que todo docente “…al desempeñar su rol juega un
papel primordial al trasmitir habilidades, generar conocimientos en todos sus
campos y desarrollar actitudes para un cambio social” (pág. 134); este aspecto
es básico ya que es el punto de partida de la educación inclusiva.
Actualmente es de vital importancia instalar sistemas de monitoreo
integral de funcionamiento, mejoras en el sistema educativo y sistemas que
aporten significativamente al fortalecimiento de la educación inclusiva y de
calidad. Es importante que en estas mejoras educativas no existan parámetros
excluyentes para así generar un plan de acción que guíe los procesos
educativos y sistémicos de las instituciones.
Lo anterior supone un cambio en los paradigmas que no solo se han
instalado en las escuelas sino también en los apoderados y estudiantes. En
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Arbitrado
que la incorporación del Decreto nro. 83/2015 el cual trae consigo y regulariza