Revista Scientific Volumen 4 / Edición Especial - Septiembre 2019 | Page 166

2.6. Servicio Educativo de Calidad
A lo largo de la historia la calidad educativa ha permutado de significado
esto dependerá de los factores que lo afecten. Al respecto, Valdés (2016),
comenta lo siguiente:
A nivel de Latinoamérica la calidad educativa tiene tendencias
perceptibles a ser discutidas: La primera procura hacer la
discusión, a nivel teórico, la segunda maneja la parte operativa
exaltando una serie de indicadores de gestión que conllevan a
la calidad y finalmente la tercera no quiere manejarlo, lo evita
(págs. 71-72).
2.7. La calidad integral
La calidad integral, corresponde a un modelo de calidad promovido por
la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la
Cultura (UNESCO), en el que se establece una serie de metas que permiten
el desarrollo del Milenio, en el modelo, los países miembros buscan promover
una educación de calidad integral que cumpla con los cinco principios
establecidos por la UNESCO: relevancia, pertinencia, equidad, eficacia y
eficiencia.
2.7.1. Procesos de acreditación de la calidad
Según la Ley del Sistema Nacional de Evaluación Acreditación y
Certificación de la Calidad Educativa (SINEACE, 2007): está a cargo del
IPEBA como ente rector del manejo de estos indicadores de calidad educativa
en el nivel de Básica (art. 21); el Instituto Peruano de Evaluación, Acreditación
y Certificación de la Calidad de la Educación Básica (IPEBA); gestiona el
quehacer educativo, en cuanto a la toma de decisiones en sus diversos
procesos a fin de mejorar la praxis educativa y por ende lograr aprendizajes
significativos en el educando que induce al desarrollo holístico del individuo.
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Arbitrado
gestión.