Revista Scientific Volumen 4 / Edición Especial - Septiembre 2019 | Page 102

profesional docente, en una experiencia desde el equipo de psicología
educacional de esa casa de estudios, expresa:
El aspecto que peor perciben los alumnos de las relaciones que
establecen con sus profesores es la falta de cercanía,
afectividad e intimidad. Estas variables: cercanía /distancia;
afectividad/contacto desde el rol e intimidad/ frialdad son las
que determinan la percepción del clima escolar de parte de los
alumnos. Mucho más que variables como metodologías de
aprendizaje o condiciones de infraestructura de los
establecimientos (pág. 132).
Esta posición se refuerza con la teoría de Guillén y Guil (1999), citados
por Edel, García y Casiano (2007), quienes definen el clima organizacional
como: “la percepción de un grupo de personas que forman parte de una
organización y establecen diversas interacciones en un contexto laboral” (pág.
33).
En este contexto se debe mencionar que el ministerio de educación, a
través de división de educación general, proporciona apoyo a los estudiantes
mediante la aplicación de un modelo de la calidad de la gestión escolar y la
guía de autoevaluación institucional, a través de ella se pretende crear un
clima propicio, especialmente en la dimensión convivencia escolar y, en el área
de liderazgo y en la dimensión conducción, propugna un actuar coordinado en
sus prácticas de gestión y conducción para el logro de metas y objetivos
institucionales.
El clima organizacional es mejorado mediante la aplicación de una
visión estratégica con prácticas desarrolladas por el equipo directivo que
permita conducir y evaluar los procesos institucionales mediante alianzas
estratégicas que admitan tanto a alumnos como docentes para el logro de los
objetivos y las metas institucionales.
En el estudio realizado se observa que sólo una de ellas, Conducción,
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Arbitrado
de Chile, en su estudio Abordaje psicosocial institucional del desgaste