diversas formas de transcender el conocimiento en correspondencia con la
sistematización reflexiva tomando en cuenta los preceptos teórico y
metodológicos, desde dicho enfoque hologramático como como elemento
emergentes desde las realidades de los contextos de forma global.
Se contemplará la articulación de una enseñanza dialógica para la
construcción
en
la
globalidad,
considerando
el
conocimiento,
en
correspondencia absoluta con las interconexiones que vibran a ritmo de lo que
sucede, qué lo genera, sus causas y consecuencias,
bajo la propuesta
heurística en todos los planos del saber, centrada en la reflexión discusiva en
la interconexión de transformaciones ideológicas profundas, sensatas y
reflexivas, como significado para la promoción del cambio individual,
repercutiendo sobre lo social, con la visión centrada en la comprensión
epistemológica de abordar los significados necesarios para la renovación de
la enseñanza de la educación, integrando esfuerzos, minimizar la
fragmentación del saber humano, como partes de un todo, que debe estar
relacionado entre sí, en comunicación constante.
En este sentido, conseguir un verdadero cambio en la educación, según
Muaje (2010b), implica “repensar los existentes haceres, desde la heurística
de una nueva construcción mental para dar paso a un nuevo modo de pensar”
(pág. 92). Consiste en que los docentes se involucren en un nuevo paradigma
innovador, en cuanto a procesos de integración cognitiva.
El nuevo pensamiento docente debe estar enmarcado dentro de un
espacio intelectual crítico y reflexivo a partir del cual se pueda generar
importantes transformaciones en cada individuo, a partir de sus experiencias.
Es allí donde se fundamenta el gran paradigma humanista con tendencias
hacia el bienestar biopsicosocial personal, que incida positivamente en su
comunidad.
344
Arbitrado
multidimensional para su reconfiguración, lo que lleva consigo a establecer