de padres, madres y representantes en el proceso de enseñanza y demás
actividades pedagógicas realizadas dentro de la escuela a través de los
programas antes mencionados, es decir, poco se evidencia ese compromiso a
través de responsabilidades asumidas con el docente y el estudiante al compartir
actividades de enseñanza aprendizaje y de evaluación.
Es de aseverar que los padres, madres y representantes, no aportan ideas
relacionadas con aspectos que se toman en cuenta en la evaluación del escolar
y en la planificación del docente, tales como asistir a talleres para padres, recibir
información para la elaboración de asignaciones en el hogar, realizar trabajos en
conjunto con los niños dentro del aula, colaborar con la ejecución de trabajos
prácticos con el escolar, entre otros referidos a los antes mencionados.
En este mismo orden y dirección, en la planificación, ejecución y
evaluación del proyecto pedagógico de aula tampoco se evidencia ese
compromiso de responsabilidades asumidas con el docente y el estudiante al
compartir actividades de apoyo de parte del representante, relacionadas con
las antes mencionadas.
Aunado a esto, se observa la ausencia de la comunidad en las
actividades culturales, actos, mantenimiento de áreas comunes, reparación de
ambientes, recursos, muebles, entre otros que benefician a su representado.
De la misma manera, a través de la observación directa de la
investigadora durante las actividades cotidianas se observa: apatía,
desmotivación, desinterés generalizado por parte de los docentes, personal
obrero y administrativo para realizar sus desempeños y afrontar los problemas
cotidianos.
Se observa en ellos el desamor al trabajo, la falta de sentido de
pertenencia y de estrategias para incentivar la participación ciudadana del
representante y la comunidad en general, basando su labor solo en la
enseñanza dentro de las aulas con sus alumnos, sin querer participar en nada
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Artículo Arbitrado
directa en trabajo de campo, se evidencia en esta bajos niveles de participación