Revista Scientific Volumen 3 / Nº 7 - Febrero-Abril 2018 | Seite 53

estrategias para propiciar el enlace entre los conocimiento previos y la nueva
información que ha de procesar el estudiante, su formación didáctica se basa
principalmente en las habilidades o competencias de los participantes para la
creación del conocimiento y la eficacia de la estrategia usada frente a otras
alternativas estratégicas, así como aplican las mismas desde una perspectiva
práctica.
En tercer lugar, se evidenció en un porcentaje mayoritario del 65,24%
que los estudiantes cursantes de la asignatura Física y Laboratorio V, en la
carrera Educación Matemática y Física no han alcanzado un aprendizaje
significativo de la física en el transcurso de sus estudios en la Universidad
Nacional Experimental “Rafael María Baralt”, manifestando deficiencias tanto
en las capacidades generales en el área cognitiva, en el pensamiento y
capacidad de razonamiento y sobre todo en el trabajo de laboratorio.
En cuarto lugar, se demostró que los docentes que imparten la
asignatura física en la Universidad Nacional Experimental “Rafael María
Baralt”, no aplican en su mayoría, las estrategias constructivistas más
adecuadas en la enseñanza de la física con el fin de lograr en sus estudiantes
aprendizajes significativos, del mismo modo que no toman en cuenta el
contexto donde se van a desarrollar las mismas y los estilos de construcción
del conocimiento de los educandos mencionados.
7. Reflexiones Finales
Incentivar a los docentes hacia el estudio de nuevas teorías educativas
como el aprendizaje acelerado, programación psiconeurolingüística e
inteligencia emocional, que puedan ser aplicadas en la elaboración de
estrategias educativas innovadoras utilizadas en el aprendizaje de la física.
Mejorar la capacidad de equipos y dotación del Laboratorio de Física,
del Programa de Educación de la UNERMB, al objeto de lograr la optimización
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Artículo Arbitrado
Baralt” utilizan, en una mayoría representada por un promedio del 75%,