En ese sentido, considerando los planteamientos de Llamas (2008a:
14), para el aprendizaje de la física se requiere de un proceder didáctico el
cual no puede ser el clásico memorístico y entre las exigencias para el estudio
de la asignatura debe dársele gran importancia a los pasos que han de
seguirse para la formación y desarrollo del pensamiento teórico, sobre cuya
base se construyen los conceptos científicos, obligándose al docente a
prepararse en función de satisfacer las necesidades de conocimientos
solicitados por sus estudiantes y aplicando las diversas técnicas y estrategias
de enseñanza acordes con el contexto social predominante.
2. El Problema
La enseñanza de las ciencias y la profesionalización de los docentes en
estas áreas, en todos los niveles del sistema educativo, del universitario al
magisterial, según Soussan (2009: 5), es un tema de gran significación a nivel
mundial, generando preocupación aun en los países de mayor desarrollo.
Esto, debido a que ciencias como las matemáticas o la física presentan ciertos
grados de abstracticidad o experimentación los cuales dificultan su
aprendizaje, siendo su dominio esencial en muchos de los campos de estudios
superiores.
En este orden de ideas, Braga, Gallardo, Calderón, Morales, y Kling
(2011a: 5), manifiestan que cuando se estudia física, el educando debe estar
en la capacidad de aplicar representaciones de su realidad entre las cuales
nombran el uso necesario de símbolos, modelos, diagramas, afirmaciones
verbales, así como las fórmulas y los gráficos. Sin embargo, de acuerdo con
los autores, más del 40% de los participantes que ingresan a la Universidad
tienen problemas al momento de establecer conexión entre la realidad y sus
diversas formas de representación, sin dejar de mencionar que existe en más
del 70% de estos, una predisposición a la constante memorización de ciertos
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Artículo Arbitrado
diferente significado al conocido hasta ese momento.