rol es el de principal protagonista, sin contar con las posiciones intermedias
entre estas dos posturas extremas.
Entre tanto, en este caso se concibe a la educación como objeto de
diferentes ciencias y el docente como consumidor de Investigaciones. Algunos
autores, como (Gimeno, 1986a: pág. 16) y (Stenhouse, 1987a: pág. 97)
sostienen que la educación ha sido objeto de conocimiento de disciplinas
subsidiarias que en su conjunto se le ha denominado las Ciencias de la
Educación. Estos autores sostienen que precisamente debido a lo anterior ha
habido poco desarrollo de la teoría particularmente educativa, es decir, de la
teoría que surge y se relaciona con la práctica de la educación.
A las investigaciones realizadas desde disciplinas subsidiarias de las
Ciencias de la Educación, ambos autores las denominan investigaciones sobre
educación para diferenciarlas de las investigaciones en educación o
educativas, las cuales son realizadas según, Stenhouse (1987b), dentro del
proyecto educativo y enriquecedoras de la empresa educativa “esta realidad
trae consigo consecuencias con respecto al papel que debe cumplir el docente
en el proceso de la investigación sobre la educación” (pág. 42).
No obstante, el docente como Investigador y propulsor de la
transformación y el cambio social, se ha desarrollado una tendencia de
pensamiento que coloca al docente como un ente, el cual, por su posición
estratégica en el marco de las relaciones sociales, es un factor de primera
línea para propiciar el cambio social. Esta línea del pensamiento se encuentra
en América Latina, desde la primera mitad de los años 50, en esos años el
maestro Luís Beltrán Prieto sostenía que, desde la concepción que vincula a
la Escuela con la Comunidad, al maestro como servidor social le han surgido
nuevas responsabilidades, le corresponde trabajar en la detección de las
necesidades de la comunidad para lograr solventarlas con la cooperación de
éstas, (Prieto: 1955a, pág. 49).
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Arbitrado
como un ente pasivo dentro de este proceso, hasta los que plantean que su