más imágenes, recursos producidos por los mismos estudiantes.
Se desarrolló la lección revisada, se siguió el mismo procedimiento de
observación y recogida de evidencias. Los cambios hechos fueron muy
eficaces para mejorar el nivel de logro de objetivos de aprendizaje. Se indagó
de forma más amplia sobre conocimientos previos de los estudiantes, a través
de la ejemplificación, a partir de vivencias personales. Los estudiantes
mostraron más dominio y protagonismo en el proceso del ABP. Usaron
recursos digitales multimedia mucho más potentes en el ámbito comunicativo,
tales como el uso de lenguajes y entornos más interactivos y novedosos, que
fueron más allá de lo orientado y recomendado por los profesores en el
proceso didáctico.
Los resultados de esta lección fueron mejores que en la lección anterior.
Las presentaciones de los estudiantes daban cuenta de la comprensión de
cómo los relatos de la historia están trazados en líneas continuas y
discontinuas, con la participación de diversos actores históricos. Sin embargo,
la comprensión de la determinación del presente y la identidad de los
individuos y los pueblos, a partir de esta lectura de la temporalidad en la
historia, aún presentaba algunas dificultades, porque esta comprensión
implicaba nociones de secuencialidad y causalidad.
3.3. Segunda lección revisada
Se revisó nuevamente la primera lección revisada y se insertó en la
planificación didáctica actividades orientadas a desarrollar las habilidades de
pensamiento orientadas a comprender la secuencialidad y causalidad en los
procesos y tiempo históricos. Desde la exploración de los saberes previos,
hasta la presentación de los resultados de los proyectos de aprendizaje se
desarrollaron de forma intrínsecamente vinculadas las nociones de
temporalidad, secuencia, actoría colectiva y causalidad. Con lo que se logró
149
Arbitrado
grupo. También se orientó para que en las producciones multimedia se use