complejidad, que en la mayoría de los casos fue asumido con gran
compromiso. Las plenarias para socializar los resultados de los proyectos
mostraron que el diseño de la lección experimental era muy eficaz para lograr
el objetivo de aprendizaje, la comprensión del presente histórico. Se observó
la primera lección experimental concluyó con buenos resultados, en función
del objetivo de aprendizaje, sin embargo, se observó que se debía hacer
ajustes al proceso didáctico.
3.2. Primera lección revisada
Luego del desarrollo de la lección experimental se hizo el análisis y
revisión de ésta, con base en las evidencias recogidas en audiovisuales y
fichas de observación. Se hizo algunas mejoras a la primera lección, tales
como reforzar el proceso de indagación y socialización de los saberes previos
de los estudiantes en torno al tema de aprendizaje y el desarrollo de
habilidades de pensamiento relacionadas con la misma. En la lección revisada
se reformuló los procesos cognitivos orientados a relacionar los saberes
previos de los estudiantes con los nuevos aprendizajes, en función de su
significatividad, se dedicó más tiempo para la participación y se orientó a la
argumentación de los relatos de los estudiantes sobre sus comprensiones
previas.
También se revisó la formación de grupos, como un factor de impacto
en la calidad de los procesos de aprendizajes autónomos y cooperativos. Se
pudo percibir que algunos grupos eran más eficientes y más comprometidos
con el trabajo grupal que otros, debido a que los grupos formados por los
mismos estudiantes, en algunos casos se distraían en conversaciones de
amigos y en otros casos no había complementariedad en las habilidades y
competencias requeridas para la tarea grupal. Por ello, se reconstituyeron
grupos en función de sus capacidades para aportar cooperativamente al
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Arbitrado
El desarrollo de estos procesos supuso altos niveles de desafío y