académica en la institución, y no hubo una preparación o capacitación previa.
También es relevante resaltar la ausencia de una plataforma
tecnológica para impartir los diferentes cursos, que le facilite la tarea de los
docentes, y le proporcione servicios Web que proporcionen el acceso al
material educativo, encuestas, estadísticas, seguimiento de secuencias de
aprendizajes, entre otras opciones como interacción entre alumnos y
docentes, rapidez de la comunicación, destreza en intercambio de archivos, y
facilidad para socializar temas de estudio.
En consecuencia, para la planificación de actividades y estrategias de
las horas a distancia, cada docente se adaptará a las características y
posibilidades de conexión a Internet disponibles en la zona o región, además
de los conocimientos y nivel de actualización en el área tecnológica que posea,
y en caso de no contar con las herramientas tecnológicas, se utilizarán otros
medios, tales como impresos, videos, audio, teléfono, entre otros. En este
orden de ideas, las Guías de Trabajo a Distancia no cumplen con el propósito
de su concepción en la administración de las horas a distancias pues se reduce
a un simple intercambio de información.
Para evitar contratiempos, es necesario consolidar medios para la
formación, en los que el docente reflexione y analice sobre la utilización de las
horas a distancia orientadas bajo el enfoque de recursos tecnológicos, como
soporte a la enseñanza aportando significativamente al progreso de su
educación, pudiese sugerir la implementación de una herramienta o aplicación,
tal como Google Driver, Padlet, o Dropbox, por mencionar algunos, por cada
Lapso Académico en donde el docente se capacite y familiarice con la
aplicación y se apropie del conocimiento para su implementación en los
venideros períodos educativos.
Esta
investigación
plantea
dar
respuestas
a
los
siguientes
planteamientos observados en la administración de los cursos de pregrado de
143
Arbitrado
administración curricular para aquellos docentes con amplia trayectoria