escenarios de discusión
Por otra parte, Kaufman y Rodríguez (1993), expresan que:
los textos monográficos no necesariamente deben realizarse
sobre la base de sólo consultas bibliográficas; se puede recurrir
a otras fuentes como, por ejemplo, el testimonio de los
protagonistas de los hechos, de testigos calificados, o de
especialistas en el tema (pág. 2).
En consecuencia, se infiere de la experiencia de los investigadores
como docentes, tutores coordinadores locales y nacionales; en el campo de
los subprogramas de postgrado: educación comunitaria, desarrollo de grupos
comunitarios, desarrollo comunitario, educación ambiente y desarrollo.
3. Abordaje de la proposición
Ubicación disciplinaria de la línea: Campo(s) o Tópico(s): Educación-
Comunidad, Ambiente, Promotor Social.
Descripción de la línea: La línea “El docente como promotor social y
comunitario en el marco del desarrollo sustentable” constituye una relevante
opción para optimizar la producción investigativa y los productos de aplicación
comunitaria, específicamente: en los postgrados de la (UPEL), para garantizar
en buena medida uno de los fines del hecho investigativo como es la
pertinencia social y correspondencia con el contexto que demanda propuestas
viables y asimismo, dar respuesta a las necesidades sociales en el seno de
las comunidades y su entorno.
Formulación de la Línea: El docente como promotor social y comunitario
en el marco del desarrollo sustentable, deriva de la necesidad de: 1).
Responder a la Prioridad institucional planteada por el Programa de Acción de
la Coordinación Nacional de Investigación; 2). Cumplir con las normas y
reglamentos que se exigen en el campo de la investigación y de los Programas
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Arbitrado
pretende presentar algunos insumos teóricos que permitan establecer