de la competencia oral en todas las unidades educativas, esto sugiere que
existe una falta de énfasis en actividades de escritura que vayan más allá de
una elaboración o redacción de oraciones cortas aisladas, lo cual no ayuda a
los estudiantes a tener una práctica significativa en temas claves (e.g.,
estructuración de párrafos) de la escritura académica básica en inglés.
Además, el bajo nivel de dominio en la competencia lingüística de la
comprensión auditiva entre los estudiantes dificultaría su involucramiento y
participación en situaciones o propósitos comunicativos reales y auténticos
que se llevan a cabo afuera del contexto de instrucción formal de las
instituciones educativas; por lo tanto, esta deficiencia podría impedir a los
estudiantes interactuar de manera efectiva y espontanea en el idioma meta.
El nivel de suficiencia en la competencia de lectura es más alentador,
lo cual representa una fortaleza en los estudiantes de inglés de todas las
unidades educativas; este aspecto positivo no solo debe ser reforzado si no
también utilizado como vehículo para el desarrollo adecuado del resto de
competencias.
5.2. Recomendaciones
Los resultados obtenidos sugieren que se debe reforzar la enseñanza
de las destrezas principales del idioma inglés – leer, escribir, hablar y
escuchar. En este sentido, los profesores deberían implementar estrategias y
técnicas interactivas, las cuales se fundamenten en enfoques metodológicos
comunicativos y contemporáneos de enseñanza de lenguas extranjeras, tales
como Task-Based Language Teaching (TBLT), Communicative Language
Teaching (CLT), y Content and Language Integrated Learning (CLIL).
La implementación de un enfoque metodológico integral para el
desarrollo de las diferentes competencias (integrated-skills approach como se
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Arbitrado
Debido a que el dominio de la competencia de escritura está por debajo