por encima de esto. Es decir, deberían tener al menos un nivel C1, lo cual
indica que son usuarios competentes con dominio operativo eficaz del idioma.
Esto sería importante si se pretende que los estudiantes logren el nivel
requerido por el MinEduc. Autores como Staehr y Kuhlman (2010), sostienen
que el dominio de la lengua inglesa es un requisito profesional que los
profesores de este idioma deben cumplir.
2.3. Posibles causas de los resultados del aprendizaje del idioma inglés
Algunas de las causas que se infieren, sobre la problemática planteada
anteriormente, tienen que ver con el nivel de preparación de los docentes que
enseñan inglés en el sistema de educación secundaria en el país. Por
consiguiente, se han realizado esfuerzos por mejorar, a tal punto que fueron
alrededor de 791 docentes los que se beneficiaron del programa Go Teachers;
algunos de las cohortes de este programa estudiaron en la Universidad del
Estado de Kansas por un lapso de 7 meses (El Telégrafo, 2014a). Además,
alrededor de 2.500 docentes a nivel nacional fueron capacitados para obtener
su certificación B2 que les garantice ser usuarios independientes del idioma
(El Ciudadano, 2015). No obstante, esto solo representa el 12% de los
docentes de inglés que necesita el país (El Ciudadano, 2015); es por ello que
los estudios realizados sobre el nivel de dominio del idioma inglés de los
docentes a nivel nacional son insatisfactorios y las estadísticas son
preocupantes sobre el bajo nivel de suficiencia de la población estudiantil y
población en general. A pesar de todo esto, el nivel de dominio actual del
idioma inglés de los docentes no es la única causa de los resultados de
aprendizaje insatisfactorios de la lengua meta de los estudiantes de
secundaria.
Por ejemplo, otros factores están relacionados con el contexto social
ecuatoriano. Lo que aprenden los estudiantes dentro del sistema escolar no
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Arbitrado
intermedio alto, del idioma que enseñan, cuando deberían tener un dominio