terceros años de bachillerato de las parroquias rurales del cantón Azogues en
relación al nivel establecido en las Directrices Curriculares Nacionales de
Inglés (DNCI) y el Currículo de Inglés vigente? y ¿Cuál es la competencia
lingüística o competencias lingüísticas en la que los estudiantes tienen
mayores y menores dificultades?
2. Consideraciones importantes sobre la enseñanza-aprendizaje del
inglés en el Ecuador.
En esta sección se examinan temas que tienen una estrecha relación
con la educación en inglés en el Ecuador y el análisis de estos temas
representan la génesis del presente estudio, el cual intenta aportar a la
discusión vigente sobre el bajo nivel de suficiencia de inglés en el estudiantado
ecuatoriano.
2.1. Directrices curriculares nacionales de inglés
Las Directrices Curriculares Nacionales de Inglés (DCNI) para el BGU,
elaborado a raíz de la creación del Proyecto de Fortalecimiento de la
Enseñanza del inglés, estuvieron vigentes desde el año 2012 hasta el 2016 y
presentaron algunas características fundamentales. Estas directrices fueron
de gran importancia en la educación en inglés a nivel nacional y en base de
las mismas se forjo el Currículo 2016-2017 de Inglés; las DCNI y el Currículo
de Inglés actual poseen características similares. En este sentido, el MCER y
una enseñanza comunicativa del inglés son evidentes en ambas iniciativas
curriculares. Por primera vez las DCNI estableció que los estudiantes que
culminen el Bachillerato deben alcanzar un nivel B1 según el MCER – lo cual
es el objetivo general de este tipo de directrices. Las características principales
de las DCNI tienen estrecha relación con el enfoque de Enseñanza
Comunicativa de Lenguas (Communicative Language Teaching/ CLT como se
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Arbitrado
las siguientes: ¿Cuál es el nivel de dominio de los estudiantes de inglés de los