matemáticos, y para muchos la asignatura es considerada difícil, aburrida,
innecesaria y la razón por la cual no puedan avanzar en sus estudios, sin dejar
de mencionar el temor que la disciplina genera en los mismos incluso antes de
ingresar a la institución o al enfrentarse a un nuevo profesor al año escolar
siguiente.
En ese sentido, uno de los problemas que se denota comúnmente en
los ambientes de clase, no siendo la excepción en el LB “José Véliz”, es que
los profesores de las otras disciplinas que requieren de las matemáticas como
herramienta, al parecer no sitúan ni interrelacionan adecuadamente las ideas
y conceptos centrales de esta asignatura, puesto que en su formación han
aprendido a eludir el uso de esta materia y dicha actitud mantienen, a pesar
de que en sus actividades académicas, las matemáticas cada día cobran
mayor relevancia, por lo cual el interés de los estudiantes por las matemáticas
quizás tenga que surgir necesariamente de la misma materia y no de la
interacción con las otras ciencias.
De este modo, es probable que un gran número de factores sigan
contribuyendo a que esta situación no cambie debido a que según lo
observado con frecuencia, el maestro está acostumbrado a este estado de
cosas y lo ve como natural; primero, por lo extenso de los programas, donde
el mismo decide cubrirlos en su totalidad y no se da tiempo para generar el
diálogo, fomentar las intervenciones de los aprendices y hacerles ver que es
posible sacar más provecho a los tiempos de las actividades; y segundo
porque ve obligatorio en el momento de impartir sus clases, la necesidad de
ser conductista en su labor por la diversidad de métodos que se enseñan,
según su perspectiva, mejor mediante este tipo de metodología de enseñanza.
En continuidad con lo anterior, en el LB “José Véliz”, se observa una
necesidad en la propuesta de nuevas formas de enseñanza, donde se
promuevan aprendizajes significativos en los estudiantes, considerando
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Arbitrado
estudiantes manifiestan poco interés por la resolución de ejercicios