sus objetivos, establece prioridad en la práctica para ello es vital la didáctica,
las estrategias y recursos; pues se ha pretendido su enseñanza desde el
enfoque sistémico buscando la integración las partes para formar una unidad
de manera que un cambio en alguna de ellas afecta a las demás; no obstante,
en muchas ocasiones desde esta realidad se analiza la problemática del
planeta intentando desarrollar actitudes y aptitudes pero no se promueve la
participación en los educandos.
En este sentido, se pretende un desarrollo integral en los estudiantes
para ello se conjuga la adquisición de conocimientos propios de la especialidad
de estudio y la interrelación con otras disciplinas, además de la adquisición de
habilidades, actitudes y valores; por lo que la planeación transdisciplinaria se
ventila como una vía expedita para la enseñanza de la Educación Ambiental
en el contexto universitario fomentando que lo aprendido se comprenda y no
se memorice al afrontar situaciones de la realidad.
2.3. Transdisciplinariedad
El conocimiento transdisciplinar proviene como un requerimiento de la
sociedad, ligado directamente a lo social, a lo ecológico, y a la educación,
donde las posibles soluciones necesitan de la producción del conocimiento, lo
cual debe producir cambios significativos; para ello se requiere de un
escenario de que permitan enfocar la realidad múltiple tal cual y como existe
en el pensamiento del individuo.
De este modo, la transdisciplinariedad nace del aporte de las disciplinas
a las que interrelaciona y supera; entonces la mirada “trans” de la realidad
proyecta un pensamiento de globalidad, por lo puede concebirse como un
proceso cognitivo y afectivo, aunado a los aspectos socioculturales, históricos
y políticos en la producción de conocimientos multidimensionales, no
parcelados ni reduccionistas. (Figueredo, 2014, pág. 91); en efecto, la
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Arbitrado
Como todo proceso educativo, la Educación Ambiental también tiene