situacional, aporta interpretaciones diferentes o complementarias al mismo.
Lluvias de ideas: ante la situación, se pretende conseguir ideas
creativas para resolver problemas o situaciones, antes que sean suministradas
o cuando, a través de analogías, se trata de describir un tema, tópico, aspecto
u objeto del contenido que se desarrolla. Pueden generarse mediante mapas
mentales donde participa la totalidad del cerebro en la construcción de
asociaciones libres y conceptos organizados a través de dimensiones visuales.
Este tipo de mapas, señala Anderson (2010:212) son utilizados básicamente
para motivar la creatividad conceptual en los estudiantes, siendo altamente
idiosincráticos, por lo mismo, centrados en aprendizaje independiente,
permitiendo la activación de procesos cognitivos como la inducción,
deducción, clasificación, comparación, entre otros. Ahora bien, lo que hace
diferente al mapa mental es que posibilita a los estudiantes representar las
ideas. Mapas conceptuales: según Ontoria (2010:87) son estructuras
jerarquizadas por diferentes niveles de generalidad o inclusividad conceptual,
formados por conceptos, proposiciones y palabras de enlace. Son
procedimientos gráficos que el estudiante puede utilizar para explicitar su
conocimiento sobre conceptos y relaciones entre ellos en forma de
proposiciones verbales. Al respecto, Campos (2011:129) señala que un mapa
conceptual tiene por objeto presentar las relaciones significativas, entre
conceptos utilizando para ello, proposiciones verbales.
3.2. Dificultades para el desarrollo de la comprensión lectora
Leer un texto no significa que se comprende, puede ocurrir que se
presenten algunas dificultades para lograr la comprensión total de lo que se
lee. Al respecto, Condori (2012:95), explica que se encuentran una serie de
dificultades al momento de leer y comprender lo leído, las principales son:
303
Arbitrado
texto, por tanto, cada estudiante ante una misma lectura y en idéntico contexto